物理小論文中的多元智力

〔關鍵詞〕 物理小論文；多元智力；

多元評價

〔中圖分類號〕 G6３３.７

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

12（Ａ）—00３9—０1

一、多元智力理論概述

加德納認為，支撐多元智力理論的是個體身上相對獨立存在的，并與特定的認知領域或知識范疇相聯系的七種智力。這七種智力分別是言語—語言智力、音樂—節奏智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、身體—運動智力、自知—自省智力和交往—交流智力。加德納的多元智力理論，為當前我國學校教育教學改革提供了理論支持，具有重要的現實意義。

多元智力理論拓展了教師的“智力觀”。課程功能由此發生了根本性的變化，教師不但關注學生的學業成績，同時關注學生的全面發展，尤其重視培養學生的實踐能力和創新能力。

在物理教學過程中，每學完一章課程之后，教師倡導學生可以進行有關本章物理知識的小論文寫作，至于寫作要求，則可靈活掌握，根據問題的具體情況，可長可短，只要把問題表達清楚即可。這樣，不僅能有效地培養學生表達能力和對物理過程的分析能力，而且開發學生的多種潛能和智力。

二、初中物理小論文寫作類型

1. 科學探究類的小論文

例如，通過做小實驗寫的小論文有：《太陽光不是單色光而是復色光》《水瓶琴為什么能夠發出高低不同的聲音》《揚聲器的結構和原理》等。

在平時的學習過程中寫以下題目的小論文，如《磁懸浮列車是怎樣工作的》《人耳的結構和聽覺的形成》《你了解人類聽不見的聲音嗎》《凸透鏡的成像規律及應用》《為什么下雪不冷融雪冷》《生活中如何防雷》《為什么開燈時容易燒壞燈絲》《雷電能利用嗎》《農網改造后為什么家里的電燈變亮了》等。

2. 學后感、體會類的小論文

可以寫《假如地球上沒有摩擦力》《假如沒有重力》和《假如光不是沿直線傳播的》的科幻小論文等。也可以寫讀完物理故事后的感想，如《由牛頓被蘋果砸到頭發現萬有引力定律給我的啟示》《歐姆定律的建立對我學習物理的啟示》等。通過寫作不僅鞏固了概念、規律的理解，而且進一步拓展了知識，把物理知識學活了。學會了科學的研究方法，還領略了科學家嚴謹、頑強、肯吃苦的工作作風。

3. 小制作類的小論文

為了提高學生的興趣，可以安排學生動手制作小制作并寫出制作后的小論文，論文內容可以是自己的制作過程介紹，也可以是自己制作完后的體會和感想。例如，寫以《自制彈簧測力計》《水果電池的制作方法》《如何制作土電話》《制作驗電器》等為題目的小論文。

三、寫物理小論文的收效

《物理課程標準》中指出課程的基本理念是指注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念，從生活走向物理，從物理走向社會， 注重科學探究，提倡學習方式的多樣化，注意學科滲透，關心科技發展，構建新的評價體系。

這樣，在進行物理小論文寫作教學時，通過實施物理課程的基本理念，從知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等三個方面提高學生的科學素養，促進學生的全面發展。

四、物理小論文中的多元智力

實施物理小論文寫作教學，學生的解決問題能力以及創造能力都有所提高，不僅言語—語言智力和邏輯—數理智力方面得到了培養，而且他們的視覺—空間智力、音樂—節奏智力、身體—運動智力、人際交往智力、自我反省智力和存在智力等在不同程度上都得到了發展。

五、對物理小論文的評價

新的評價理念應著眼于學生的全面發展。智力評價應突破過去單一化和知識為主的評價思路，實施多元化評價，既要對學生的多元智力進行評價，又要重視對學生解決問題能力和創造能力進行評價。

對于學生的每篇寫作，教師都要精心批改，只要學生動手寫作，教師應該盡可能從中尋找閃光點，對于每一位學生的每一次進步都給予鼓勵和表揚。對優秀的作品應隨時在學習園地展覽或在課堂上宣讀，并推薦在有關刊物上發表。

改變了以往的注重“量化”評價方式，而進行“質性”評價。多給學生成功的機會，讓學生體驗到戰勝困難、解決物理問題時的喜悅，增強學生的學習自信心。

按照多元智力理論的觀點，評價是一個動態的整體的過程，它不僅發生在教育教學活動之后，而且也伴隨和貫穿于教育教學活動的每一個環節。在新課程改革中，評價應更多地關注評價對象在各個時期的表現和進步狀況，通過關注“過程”而促進“結果”的提高。