在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

〔關(guān)鍵詞〕 創(chuàng)新能力；創(chuàng)新意識；

提出問題

〔中圖分類號〕 G6３３.５１

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

12（Ａ）—00３６—０1

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力為核心，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力為價值取向，著重培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新態(tài)度的一種教育。在教學(xué)實踐中，教師如何實施創(chuàng)新教育，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，乃歷史教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

青少年時期的學(xué)生思維敏捷，最具創(chuàng)造活力。因而，教師要教育學(xué)生敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，努力做到有所發(fā)現(xiàn)，以強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們創(chuàng)新的沖動。每一堂課，教師都應(yīng)留給學(xué)生一個“自由”的空間，讓他們大膽地想、問，并鼓勵他們大膽回答，只要其能積極思考、回答，不論答案正確與否，教師都應(yīng)給予肯定。這樣，不但學(xué)生有了自己獨特的見解，也激活了他們思維的主動性、創(chuàng)新性。教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮歷史學(xué)科優(yōu)勢，積極鼓勵學(xué)生主動介入，引發(fā)學(xué)生的個性思維，贊賞他們的獨立見解。如果學(xué)生的見解得到教師的贊賞，他們的思維會更加活躍，回答問題會更加積極，從而成為推動學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。

二、教會學(xué)生會學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力

教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這是當(dāng)代教育新理念下給教師提出的更高、更新的要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅僅是獲取書本知識，更重要的是在獲取知識的基礎(chǔ)上探究如何去學(xué)，即學(xué)生由學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變。學(xué)會學(xué)習(xí)要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何獲取知識，并培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)和掌握知識的能力。教師在傳授書本知識的同時，更要著眼于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)把具有示范價值的教法轉(zhuǎn)化為靈活多樣的學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。如在講授日本“大化改新”時，教師交給學(xué)生分析的方法，在講完“明治維新”后，兩者進(jìn)行對比時，學(xué)生就會以分析“大化改新”的方法作為借鑒，從而得出科學(xué)準(zhǔn)確的結(jié)論。當(dāng)學(xué)完日本改革問題時，不少學(xué)生則能歸納出“落后的制度阻礙了社會的發(fā)展，導(dǎo)致危機(jī)的出現(xiàn)”的結(jié)論，能夠從歷史現(xiàn)象分析出歷史本質(zhì)。因此，學(xué)生學(xué)法的掌握和學(xué)習(xí)能力的形成，是一個從“教會”到“學(xué)會”再到“會學(xué)”的過程。只有讓學(xué)生自己“會學(xué)”，才能終身受益。

三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，標(biāo)新立異

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教學(xué)中只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)產(chǎn)生疑問時，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和積極思維的火花。在歷史教學(xué)中，學(xué)生的“問題”意識主要來自兩個方面：教師設(shè)計提問和學(xué)生冷靜思考。教師的提問要有啟發(fā)性和科學(xué)性。教師應(yīng)精心設(shè)計問題，通過科學(xué)性的提問，引導(dǎo)學(xué)生去思考、發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)。教師提出的問題應(yīng)有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。學(xué)生只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。教學(xué)中，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生突破思維定勢，提出自己獨到的見解。為此，在教學(xué)中，教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生發(fā)表與他人不同的見解，敢于打破常規(guī)，多角度、多方面地提出問題。“標(biāo)新”和“立異”都是一種創(chuàng)新，它的關(guān)鍵在于“新”和“異”。當(dāng)然，“新”和“異”并非隨心所欲，毫無根據(jù)，應(yīng)在尊重史實的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)的評價、判斷，不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新。

四、采用多樣化的教學(xué)手段

歷史具有過去性，這一特點恰恰為教師提供了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的空間。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)精心設(shè)置歷史情境，并提供相關(guān)資料，讓學(xué)生充當(dāng)事件的主角，使其對所面臨的問題提出應(yīng)對措施。如在講到“抗美援朝”時，我先給學(xué)生提供了關(guān)于朝鮮戰(zhàn)爭發(fā)生的背景材料，然后讓學(xué)生以當(dāng)事人的身份思考、回答以下問題：請你以當(dāng)時美國總統(tǒng)的身份說說美國參戰(zhàn)的理由；請你以中國外交部發(fā)言人的身份擬一份表明中國嚴(yán)正立場和態(tài)度的聲明。這樣，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。教師還可以用讓學(xué)生講歷史小故事、寫歷史小論文、演歷史小短劇等多樣化的方式，培養(yǎng)學(xué)生對歷史課的興趣，最終形成學(xué)習(xí)和研究歷史的自覺性。