作文教學的現狀及對策

〔關鍵詞〕 作文教學；現狀；對策；思想；自批

〔中圖分類號〕 G623.24〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）12（Ａ）—0029—０1

語文教師心里都明白，目前的作文教學中“兩怕一怪”現象仍然相當普遍。“兩怕”指學生怕寫作文，教師怕改作文；“一怪”指對作文教學不重視，花費時間少。這一現象的存在主要原因是語文教師還在沿用傳統的作文教學方法，即緊扣命題、指導、作文、批改、講評五個環節。這一過程淡化了學生的主體地位，無形中使學生的寫作走進了一種誤區。作文教學的現狀不容樂觀，探究對策迫在眉睫。

現狀：只追求于“表達技巧”。

對策：應著眼于“思想充實”。

學會寫作，掌握各種各樣的表達技巧當然是十分重要的。但作文只會“表達”是不夠的。因為這樣寫出的作文顯得空洞、虛假、華麗。原因是對所寫人、事、物觀察甚少，缺少一個認識過程，一個充實思想、提高思想的過程。要想充實學生的思想，關鍵在于引導他們貼近生活。葉老說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”學生只有去觀察、去閱讀、去思考、去分析，才能形成自己的思想，而后，把攝取到的素材加工整理，用優美的語言表現出來，不就是一篇很有質感的美文嗎?例如在寫作《家鄉的溪水》時，學生初見題目無從下筆，無話可說。我就先領著學生到溪水邊進行了細致的觀察，做到了詳細的記載，回來后學生們立刻有話可說了，寫出的溪水更是各有千秋。有寫溪水倒映的：“天上的浮云映到了溪流中，有時像羽毛，輕輕漂灑在水波中；有時像片片魚鱗，整整齊齊地排列著；有時像羊群，來來去去；有時像山巒，怪石嶙峋。”有寫日出時溪水顏色的：“瑰麗的朝霞映紅了半邊天，也將絢爛的色彩柔和地暈染在溪水中——胭脂紅、玫瑰紅、金紅、橘黃、檸檬黃、牽牛藍、海藍，五光十色，美麗動人，像燃燒的熊熊火焰，像熔化的燦燦金黃，像浮動的條條彩綢。”有寫月夜下的溪水，也有寫溪水中的石子和水草的……

現狀：只界定于“單元寫作”。

對策：應注重于“靈活寫作”。

要想提高學生的寫作水平，多讀多寫是一條根本途徑。但我們一般都是一個單元寫一篇作文，這樣就完全扼殺了學生的寫作思路、寫作欲望和寫作興趣。

怎樣才能使學生自由寫作呢?教師應靈活機動地滿足學生的寫作興趣，順應其寫作欲望，打開他們的寫作思路，要做到三不限，即不限字數，不限次數，不限時間。如在開展“八榮八恥”活動時，我就讓學生以“我心中的榮辱觀”為主題寫一篇文章，加深學生的榮辱觀念；學校組織了一次對一個患腎病同學的捐款活動，我就讓學生以“愛無處不在”為主題寫一篇文章，倡導學生應該有愛的奉獻精神；學校進行了勤工儉學勞動，我就讓學生以“記一次有意義的活動”為主題寫一篇文章，讓學生體驗掙錢的不易，體會父母的辛勞，感受生活的艱辛。

現狀：只遵循于“教師批改”。

對策：應實踐于“學生批改”。

長期以來，作文教學受傳統模式的桎梏，“學生寫教師批”已被公認為天經地義的事。但我們應細讀新《小學語文教學大綱》里對批改提出的意見：“批改可采用多種形式，多種方法，尊重學生意愿，肯定學生的點滴進步，追求實效，逐步培養學生自己修改作文的能力。”教師何不嘗試讓學生自己批改作文昵?葉圣陶先生就曾多次尖銳地指出：“教師‘大包大攬’的批改方式必須改一改了，因為學生的作文教師改，跟教師命題學生做一樣，學生都處于被動的地位，因此必須把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位。”要做到這一點，首先教師要轉變觀念，大膽打破“學生作文教師改”的模式。教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮、去決定。其次，教育學生轉變“我寫你改”的舊觀念，要使他們懂得好作文是改出來的。教師只能指導你怎么改，而不能替你改。因為一個不懂改文章的人，就永遠是一個寫作的門外漢。

學生批改作文，不能盲目去做，應尋求一個合理的批閱方法，最好是分等級去批改，即根據學生寫作水平分成A、B、C三等。

方式（1）：A等批B等，B等批C等，C等批A等。這種方式可使A等指導B等，B等指導C等，C等則去欣賞A等。

方式（2）：B等批A等，C等批B等，A等批C等，這種方法可使B等學習A等，C等學習B等，A等則去點評C等。

在新課改全面推進的今天，作文教學這一重難點不容我們忽視，作為語文教師，有責任、有義務去發現問題，去探索方法，為作文教學中的疑難尋找到更豐富多彩的答案。