小學生課外閱讀能力的培養

〔關鍵詞〕 小學；閱讀；目的；指導；

評估

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

12（Ａ）—0028—０1

課外閱讀是語文課堂的繼續與擴展，是課外語文活動中最重要、最普遍、最常用的形式，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分，是開啟語文教學的一把金鑰匙。 作為一名語文教師，我在長期的教學實踐中，對小學生課外閱讀能力的培養做了一定的探討，現總結如下。

一、加強引導，明確課外閱讀的目的

在平時，我們不難發現，學生的課外閱讀目的顯得過于單一，他們選擇最多的就是作文類等學科性很強的書籍，大部分學生閱讀的目的基本上是為了提高自己的寫作水平或學科成績。長此以往，單一的閱讀目的一定會影響學生閱讀興趣，大大降低課外閱讀功效。

1. 教師要明確課外閱讀的意義。要讓學生喜歡閱讀，教師必須先熱愛閱讀，要在廣泛的閱讀積累中吸收學術精品中燦爛的文化，陶冶情操，塑造人格，豐富、修煉語言。創設良好的閱讀氛圍，讓學生在耳濡目染、潛移默化中受到熏陶。并且要把開展課外閱讀，培養學生養成愛讀書的習慣當作素質教育的一項重要任務常抓不懈 。

2. 教師應通過各種渠道、方法，使學生明白課外閱讀的價值。課外閱讀是語文教學的有機組成部分，是素質教育的必然要求，也是減輕學生負擔，提高語文教學質量和效益的有效途徑，可以促進其個性健康發展。能積極閱讀課外多種健康讀物的學生，生活視野開闊，個性心理健全。大量的課外閱讀為學生提供了肥沃的知識土壤，引發學生積極思維，能夠以讀促思，以讀助寫。

二、科學指導，逐步提升

1. 中低年級從故事入手，激發閱讀興趣。故事是兒童喜愛的一種文學形式，是兒童認識世界的窗戶。對低年級閱讀興趣、習慣的培養，就應從他們最感興趣的故事入手，從聽故事、說故事、講故事開始，逐步培養他們的閱讀能力。比如，語文課開始或課中組織教學時，可以讓學生以課外閱讀中收集的趣事奇聞、動物知識、自然景觀、謎語及他們感興趣的事情為內容，以講故事的形式組織交流。每周可組織一次故事會，讓學生結合表情、聲調、動作講故事或復述故事，千方百計調動兒童課外閱讀的積極性。

2. 高年級重點指導和選擇閱讀方法。首先是指導學生練好閱讀的基本功。在教師的正確引導下選擇適合自己的讀物，營造閱讀氛圍，確定閱讀內容，靈活運用工具書；其次是指導并學習選擇閱讀方法。大凡選讀、精讀與泛讀、朗讀與默讀、快速閱讀、鑒賞閱讀等幾種主要的讀書方法及其細節，都應有計劃、有步驟地讓學生了解要領、練習純熟。同時還要逐步指導學生針對不同的閱讀目的選擇合適的閱讀方法。再次是指導筆記法。抄錄式、索引式摘記，提綱與綱要，各種批注、圈點，以及心得筆記、讀后感等，都應引導學生嘗試學習，直至能熟練運用，成為習慣。

3. 指導學生正確處理課內、課外閱讀的關系。當前，在學生中存在兩種情況：一些學生只注重課堂學習，雖然他們也愛課外閱讀，但總認為課外閱讀會占用較多時間，影響學習，因此課外不看書或極少看書讀報。相反，一些學生卻沉湎于課外書中，不重視課內學習。這兩種現象都是不健康的。我們知道，課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要由課內帶動課外，以課外豐富課內。例如：學了《生命生命》就可以指導學生讀杏林子的其他文章，學了《赤壁之戰》就可以指導學生看《三國演義》，學了《賣火柴的小女孩》就可以指導學生讀《安徒生童話》等。

三、靈活評估，促進內化

學生課外閱讀習慣、能力的培養不可能一蹴而就，必然是一個循環往復、螺旋上升的過程。需要堅定的意志力，需要適當的點撥引導，需要不懈的努力，才能養成習慣，實現內化，提高能力。因此，及時靈活的評估，是推進課外閱讀，實現內化的重要手段。

1. 有形類的評估。如：檢查、評比、交流讀書筆記等課外閱讀留下的“有形”痕跡。

2. 活動類評估。如開展讀書知識競賽，檢查閱讀的廣度；舉行讀書筆記征文，了解閱讀的深度；舉辦讀書知識小報、墻報展評，提高學生的綜合語文素質。

3. 背誦類評估。檢查新大綱要求背誦的優秀詩文，自己積累的名言警句、成語等。

4. 運用類評估。如比一比誰在習作中運用的課外閱讀知識多，賽一賽，誰在口頭表達中引用的知識豐富，夸一夸誰讀的好書多，說一說誰用課外知識解決生活中的實際問題多。可以由教師、學生、家長共同參與評估。