幫助孤僻幼兒走出心理困擾

〔關鍵詞〕 孤僻幼兒；家庭環境；

機會

〔中圖分類號〕 G６１２

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

12（Ａ）—002５—０1

一、 幼兒孤僻心理產生的原因

在幼兒園里，幾乎每個班里都有一至兩個甚至更多這樣的幼兒：整天低著頭，不愛說話，不愛活動，大多數

時間喜歡一個人獨坐，不愿意和別人交往，對教師和同伴有著一種本能的抵觸情緒。究其原因，我認為主要是來自于家庭：其一，家庭氣氛不和諧。良好的家庭環境是幼兒健康成長的搖籃，然而，并不是每個家庭都能意識到這一點。一些父母認為，只要給孩子吃好穿好，滿足其物質需要，就“對得起孩子了”，他們并不了解幼兒真正需要的是什么。有的家庭，夫妻性格不和，三天一小吵，五天一大鬧，爭強好勝，卻苦了孩子。生活在這樣的家庭中，幼兒精神緊張，惶恐不安，久而久之便會變得沉默寡言，以致難以合群。其二，教育方式不當。隨著知識經濟的來臨，父母望子成龍的心情更加迫切。有的家長恨不得孩子一生下來就會說話，一上幼兒園就會寫字，完全不考慮幼兒身心發展規律，有些家長稍不滿意就向孩子施暴，幼兒的情感受到抑制，膽小的幼兒就會產生強烈的自卑感，在同伴和教師面前不敢說話，并與他認為能力強的幼兒產生對立情緒，以保護自己的自尊心。其三，家庭結構的變化。當前家庭結構多為三口之家，城鎮居民又大多深居高樓之中，互相往來很少。部分家長沒有注意到這點，懶于帶孩子出門走動，幼兒缺少伙伴，長年生活在自己的小天地里，久而久之也會形成孤僻的性格。

二、 解決措施

性格的不健全，必然會影響幼兒的心理健康。幼兒教師有責任和義務促進每個幼兒健康成長，特別是那些性格孤僻的幼兒，要幫助他們克服心理障礙，走出心理困擾，恢復活潑爛漫的天性。

1． 營造輕松的環境。鑒于孤僻幼兒的心理特征，當幼兒從自己的小家走入幼兒園這個大集體時，教師著重應考慮讓他們盡快適應群體生活。首先，教師的態度應有助于形成安全、溫馨的氛圍。調查顯示，幾乎每一個幼兒都喜歡親切、和藹、愛笑的教師，其可以給幼兒帶來安全感、信賴感。其次，建立和諧的師生關系。教師不應簡單是一個發號施令、布置任務者，應“蹲下來和孩子說話”，和幼兒同唱同跳，無拘無束地對話，做他們的知心朋友。良好的師生關系、同伴關系可以讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快。教師要善于營造溫馨氣氛，以便讓每一個幼兒都能感覺到輕松、自由。良好的環境能使幼兒向往、喜愛幼兒園生活，能夠產生積極的心理因素。

2．提供表現的機會。在上課時，我們經常可以看見這樣的現象：活躍的幼兒備受關注，表演、游戲、提問經常輪到他們，而孤僻的幼兒卻無人問津。但越是這樣，就越導致孤僻幼兒更加孤僻，這是一個惡性循環的過程。在教育教學中，教師要充分認識到這一點，把表現的機會更多地留給孤僻幼兒。教師可采用循序漸進的方式，耐心誘導這些幼兒，鼓勵他們大膽地表現，并給他們創造表現的機會。如引導他們在活動區內進行活動，多讓他們扮演角色、回答問題、充當教師的助手等。教師不應忽視這些幼兒的點滴進步，要適時地在眾人面前予以表揚，幼兒在自信心一點點找回時，就會變得開朗、大方，渴望交往。

3． 以愛心感化幼兒。每一個人都需要愛，孤僻幼兒則更加需要，但孤僻幼兒恰恰又十分固執，不會輕易順從，不太容易改變。因而，教師必須摸清他們的脾氣、喜好，先投其所好，再慢慢地加以引導，把其當成自己的孩子，以慈母般的愛去感化他們。

4． 與家長攜手共育。幼兒園的任何教育都離不開家長的支持與合作。要幫助幼兒走出自我封閉，教師應當與家長共同努力：一是讓家長認識到孤僻心理會影響孩子的心理健康；二是與家長共同探討育兒經，使家長改變不科學的育兒方式。三是家長不應過分寵愛孩子，要多帶孩子走出家門，并支持他們與人交往，這樣有利于激發幼兒的進取精神，使其形成“合群”的心理。