關(guān)于素質(zhì)教育的再思考

〔關(guān)鍵詞〕 素質(zhì)教育；認(rèn)識；學(xué)生；

全面發(fā)展

〔中圖分類號〕 G40-012

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

12（Ａ）—00１4—０1

一、使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)積極主動的發(fā)展

人的價值的最終實現(xiàn)所依賴的是自身的主動發(fā)展。從一定意義上說，主動發(fā)展不僅是現(xiàn)代人才的必備素質(zhì)，而且也是個體順利發(fā)展的必要條件。一個人自主意識的強弱，自主能力的大小，在很大程度上直接影響其一生的事業(yè)和成就。這里所強調(diào)的自主意識，不僅是指一個人在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成的自主認(rèn)知、自主感悟、積極內(nèi)化、主動生成的習(xí)慣，成為一個自主的學(xué)習(xí)者、探究者、思想者、實踐者、創(chuàng)造者和自我反省、自我完善者，更重要的是要在生活中形成自我發(fā)展、樂觀自信、追求卓越的獨立人格。

事實上，具有獨立的人格是自主學(xué)習(xí)、自我實現(xiàn)、自我發(fā)展的重要前提，缺乏獨立人格的人是很難有所建樹的。馬卡連柯指出：“真正的教育是自我教育。”毋庸置疑，任何學(xué)習(xí)，只有當(dāng)所學(xué)知識觸動學(xué)習(xí)者的思想和情感，讓學(xué)習(xí)者帶著個人的體驗，帶著問題進(jìn)行積極的思考和自主的探索時，才能談得上是學(xué)習(xí)知識、掌握知識，才能使學(xué)習(xí)者感受和獲得知識的精神力量，才能使他們把知識化為修養(yǎng)、注入信念，也才能使他們把知識真正轉(zhuǎn)化為改造生活和社會的力量。

學(xué)會做人是一個人學(xué)會做事、做學(xué)問的基本前提。我們一方面應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行自主性、理性思維能力、學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控能力等非智力因素的培養(yǎng)。另一方面，要重視獨立性、自主性、責(zé)任性、自尊自信、自立自強等健全人格的培養(yǎng)。

二、使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)全面和諧的發(fā)展

實施素質(zhì)教育的主陣地在學(xué)校，生力軍是工作在教育一線的廣大教師。但是，在實踐中一些教師對素質(zhì)教育的理解往往是粗淺的或者說是不全面的。從而導(dǎo)致在具體實施中出現(xiàn)了諸多偏激現(xiàn)象。比如素質(zhì)教育強調(diào)音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科的教學(xué)，在實踐中就出現(xiàn)了只重視音、體、美活動，只重視培養(yǎng)學(xué)生特長的現(xiàn)象；新課改強調(diào)轉(zhuǎn)換教師角色，突出學(xué)生主體，在實踐中就演化出了盲目弱化、甚至否定教師主導(dǎo)作用的追求表面熱鬧的嚴(yán)重偏離教材內(nèi)容的所謂課堂互動，把本來復(fù)雜的教學(xué)過程肢解成支離破碎的活動，將手段變成目的，背離認(rèn)知規(guī)律和思維特征，用各種活動取代課堂教學(xué)。這種隨意性、庸俗化的教學(xué)改革，不能不說是有失偏頗的。

實質(zhì)上，素質(zhì)教育的要求絕對不是簡單的、機械的條塊和動作，而是有機聯(lián)系的、和諧統(tǒng)一的整體。實施素質(zhì)教育就是為了在提高每一個人各方面素質(zhì)的基礎(chǔ)上，提高全體公民的整體素質(zhì)。它強調(diào)的是“全面”提高素質(zhì)和提高“全面”素質(zhì)，最終達(dá)到促進(jìn)人實現(xiàn)積極主動、全面和諧以及可持續(xù)發(fā)展的目的。

三、使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

從長遠(yuǎn)看，無論是社會還是個人，最具決定意義的能力，就是是否具有可持續(xù)發(fā)展的能力。社會的可持續(xù)發(fā)展與人的可持續(xù)發(fā)展互為前提，沒有人的可持續(xù)發(fā)展，就沒有真正意義上的社會可持續(xù)發(fā)展。人的可持續(xù)發(fā)展是指既能滿足當(dāng)時的需要，又能保證其身心和諧、均衡、持久的發(fā)展。人的可持續(xù)發(fā)展是其實現(xiàn)生命價值和人生目標(biāo)的重要途徑。就學(xué)習(xí)而言，自主性、學(xué)習(xí)能力、理性思維能力、學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控能力等非智力因素，是一個人實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要條件。一個人能否長遠(yuǎn)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，主要取決于非智力因素，而不是現(xiàn)在掌握知識的多少。教育問題專家郝建提出，行為習(xí)慣、精神面貌和思維能力是構(gòu)成素質(zhì)教育的核心三要素，而素質(zhì)教育的終極目標(biāo)是開發(fā)人的潛能，即促進(jìn)人實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。所以，教育的著力點應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展的能力上。只要是有利于促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的教育理念、教育模式，都是應(yīng)該肯定的。這并不是排斥教學(xué)質(zhì)量，而是強調(diào)長遠(yuǎn)發(fā)展，強調(diào)教育應(yīng)著眼于受教育者的發(fā)展。

實質(zhì)上，教育從來就是一個過程，任何教育都只是整個教育過程的一個階段。正是從這種理念出發(fā)，我們所關(guān)注的是學(xué)習(xí)者將來能夠達(dá)到什么程度，而不是現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到了什么程度。那種僅僅使學(xué)生掌握一些知識，卻不能實現(xiàn)他們在今后的生活中發(fā)展自己、完善自己的教育就不是真正意義上的素質(zhì)教育。也就是說，一種成功的教育不僅能夠改變學(xué)生的現(xiàn)在，更重要的是能夠影響他的一生，促使他不斷發(fā)展。這樣才會在激烈的競爭中能立于不敗之地。