讓學(xué)生進(jìn)入“角色”去寫作

（張家川縣龍山鎮(zhèn)中學(xué)，甘肅張家川741506）

〔關(guān)鍵詞〕 作文；角色；想象；情感

〔中圖分類號(hào)〕 G6３３.３４

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ｃ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）

1１（Ａ）—0041—０1

要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，使其寫出有血有肉的作文，方法之一就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，去體驗(yàn)，去假想，把自己的生活、感情和對(duì)應(yīng)的名家作品所展示的生活、感情相對(duì)照、相聯(lián)系，讓優(yōu)秀作品激發(fā)學(xué)生的潛在寫作意識(shí)。讓學(xué)生進(jìn)入“角色”去寫作，一般有兩種途徑：

一、 給學(xué)生閱讀和分析優(yōu)秀范文，讓其進(jìn)入情境，發(fā)揮想象，換位思考，激發(fā)出靈感

下面就以朱自清先生的《背影》和《荷塘月色》為例，介紹學(xué)生該如何進(jìn)入角色對(duì)人物和景物進(jìn)行描寫。

1. 人物描寫。《背影》中，作者在用家庭災(zāi)禍設(shè)置好父親送子遠(yuǎn)行的背景后，描繪了父親送子的幾個(gè)場(chǎng)面，尤其細(xì)致入微地刻畫(huà)了父親為“我”買橘子的行動(dòng)，似電影鏡頭般疊現(xiàn)的情勢(shì)點(diǎn)燃了“我”多次的流淚。人類的情感是可以產(chǎn)生共鳴的，文字引發(fā)了我們對(duì)父親的感恩之情。我們每一個(gè)人都可以想象得到，一個(gè)“蹣跚”的父親，在送子遠(yuǎn)行時(shí)的那種深情的牽掛，那種不忍和不舍，滿懷希望而又前景黯淡等諸種情感相互交織的復(fù)雜感受。可為什么直至“近幾年來(lái)，家中光景是一日不如一日”之際，收到父親悲觀而故作達(dá)觀的信后，作者對(duì)父親的摯愛(ài)才得以像火山一樣噴發(fā)呢？而這千言萬(wàn)語(yǔ)為什么只借用一個(gè)“背影”來(lái)訴說(shuō)？

讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去回憶自己的父親，他們會(huì)用一種什么樣的方式來(lái)傳遞偉大的父愛(ài)？ 他是否皮膚粗糙，是否彎腰駝背，是否眼神空茫，是否衣衫襤褸？讓學(xué)生回憶一次與父親離別時(shí)的情景，回憶當(dāng)時(shí)他的眼神，他的穿著，他的腳步，以及他不經(jīng)意間流露出來(lái)的依戀和擔(dān)憂。

在引導(dǎo)學(xué)生回憶的過(guò)程中，他們就會(huì)把一個(gè)日常的，不顯眼的，嘮叨或是瑣碎的父親慢慢地具體起來(lái)，具體到一個(gè)細(xì)節(jié)，然后自然而然地條理清楚地整理在腦海里，而且情緒飽滿。教師在這時(shí)就可以讓其寫有關(guān)父親（或者母親以及其他親人）的作文。

2. 景物描寫。在《荷塘月色》中，作者寫到：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵的……”這段文字用豐富大膽的想象，用比喻、排比、頂真等多種修辭手法，將語(yǔ)言的美感發(fā)揮到極致，像一段美妙的音樂(lè)，又似一幅色彩斑斕的繪畫(huà)，立體感凸顯其中。

我們不妨讓學(xué)生去羅列自己見(jiàn)到過(guò)的景物，或者直接就是葉子和花，看看各自都知道多少，熟悉多少，然后讓他們觀察它們的形狀、生長(zhǎng)習(xí)慣和環(huán)境。比如說(shuō)蘋果樹(shù)的葉子和花，同樣是綠色和白色的交替，讓學(xué)生假想自己就是朱自清，那又該用什么樣優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)寫出其中的美感來(lái)呢？進(jìn)而把學(xué)生置于一個(gè)飄滿花香的果園，把自己看作是農(nóng)民，那又能為這美麗的景色賦予什么樣的愛(ài)意呢？最后，可以將環(huán)境進(jìn)行擴(kuò)展，讓陽(yáng)光灑進(jìn)來(lái)，讓風(fēng)吹過(guò)來(lái)，讓他們想象葉子起舞，花兒飄落，去想象豐收，想象成功！

二、給予學(xué)生較高的定位，培養(yǎng)他們的積極性，讓學(xué)生俯視作文課題，寫出優(yōu)秀之作

心理學(xué)家告訴我們，如果對(duì)寫作不能產(chǎn)生需要，那么就很難寫好文章；相反，有了寫作的需要，有了表達(dá)自己心中思想的欲望，就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生才會(huì)以滿腔的熱情去寫好文章。所以說(shuō)興趣是最好的老師，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)他們的積極性。筆者以為給予學(xué)生較高的定位，是培養(yǎng)他們積極性的有效途徑之一。教師可以讓學(xué)生充當(dāng)各種角色，比如說(shuō)他們是詩(shī)人，是大散文家，是小說(shuō)家等等，讓學(xué)生在體驗(yàn)扮演名人角色的愉悅中，自主寫作。

當(dāng)代詩(shī)人阿信有一首詩(shī)很值得一談，他這樣寫到：“車子經(jīng)過(guò)/山坡上，正在吃草的羊們/一起回頭/那只正在吃草的/就顯得特別孤獨(dú)”。短短幾行字，就把一種孤獨(dú)強(qiáng)調(diào)得叫人刻骨銘心。簡(jiǎn)單的意象：羊；更為簡(jiǎn)單的動(dòng)作：吃草、回頭。這種看似很普通的描寫，卻把讀者帶到了一種精神孤獨(dú)的處境之中。

給學(xué)生介紹完這首詩(shī)之后，讓其聯(lián)想，山坡上吃草的羊，除了這種表達(dá)之外，有沒(méi)有其他的情景發(fā)生？會(huì)以什么樣的方式發(fā)生？我們又會(huì)通過(guò)這種景象感受到什么樣的與眾不同的生命體驗(yàn)？山坡上的羊如此，那么山下的羊又會(huì)怎樣？茫茫白雪中的羊又會(huì)怎樣呢？其他的動(dòng)物有沒(méi)有在你的生活當(dāng)中出現(xiàn)讓人感動(dòng)的一幕呢？

追述這些問(wèn)題，讓學(xué)生自己去做詩(shī)人，讓學(xué)生與詩(shī)人阿信站在同一起跑線上，去做一首或更多的詩(shī)來(lái)，這時(shí)的學(xué)生肯定是興奮的，肯定會(huì)躍躍欲試。當(dāng)然不想寫詩(shī)的同學(xué)，也可以去寫散文，寫記敘文，寫其他文體的文章。

我曾做過(guò)一個(gè)試驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的感悟和品味，要求他們把最想說(shuō)的話整理成一句最簡(jiǎn)潔、最明快的語(yǔ)言寫出來(lái)。后來(lái)，令人驚訝的是，他們的語(yǔ)言讓我眼前一亮，我把這些新鮮的，閃著靈光的句子隨意搭配了一下，就組成了讓人為之贊嘆的幾首詩(shī)歌。