分層教學點滴談

（臨洮縣馬家山小學，甘肅臨洮730500）

〔關鍵詞〕 分層教學；肯定；參與；提問；

練習

〔中圖分類號〕 G421

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

11（Ａ）—0027—０1

學生的個體差異是客觀存在的，因此，在課堂教學中，教師必須從學生的個體差異入手，以學生個體為教學對象，進行分層施教。在課堂教學中，我將學生分成C（基礎組）、B（普通組）、A（提高組）三組，在堅持班級授課制的前提下，依據學生的個體差異，采取分層教學、因人施教和因材施教相結合的方法，取得了良好的教學

效果。

一、及時肯定，提高學生的自信心

對學生進行評價時，教師要更多地強調學生自身的縱向比較，要善于幫助學習差的學生消除恐懼學習的心理。在教學中，對這些學生要適當降低要求，使其樹立學好數學的信心，同時教師也要加強個別輔導。如，在進行課堂教學時，盡可能讓C層次的學生回答問題，讓他們有充分表現自己的機會。如果他們回答正確，要加以表揚，如果回答錯了也不批評，而要鼓勵他們“再想一想”，別人回答正確后，再讓他們復述一遍，同樣給予鼓勵。這樣既不傷害他們的自尊心，又能鼓勵他們認真學習和思考。

二、引導參與，培養學生的自主性和創造性

教學時，教師要對學生進行正確引導，巧妙疏導，不斷激發學生的自主性，并且放手讓學生獨立思考，自主學習，讓學生有充分的機會表現和展示自己的學習能力。

比如，在教學“比的應用”時，首先出示一道既可以用分數求解，也可以用比求解的應用題，放手讓學生獨立完成。學生做完后，把評價權交給學生，鼓勵學生互相評價，指出別人方法中的優點和不足。

三、課堂提問，要有層次性

1. 設計全體學生都能回答的問題。問題的設計要面向全體學生。如，怎樣判斷兩個相關的量成正比、反比以及不成比例？可以讓C 層次的學生通過看書回答，要求A、B層次的學生能熟練回答。

2. 設計Ｂ、Ｃ層次學生回答的問題。在教學實踐中，要盡可能做到練習中的問題讓Ｂ、C層次的學生會思考并能準確回答。對于有一定難度，通過啟發就能回答的問題，也要讓他們回答，如果回答正確，應適時予以表揚，回答錯了，也應肯定其勇氣，并糾正錯誤。

3. 設計Ａ、Ｂ層次學生回答的問題。在教學實踐中，還應設計一些通過比較、分析、綜合后才能判斷、推理的問題讓Ａ、Ｂ層次的學生回答，以發展他們的思維。

四、設計練習要考慮學生的層次水平

在課堂教學中，對學生的練習進行分層和彈性處理，不僅能為學生提供更多的選擇空間，還有利于提升學生的學習興趣。因此，教學時，要結合教學內容和學生的實際，盡可能做到使每一位學生都有適合自己水平的練習題目。

1. 同一練習，不同要求。對于課本上的習題，要求每一個學生都能掌握。對于能用多種方法解答的應用題，要求C層次的學生用一種方法解答就可以了，對A、B層次的學生，則要求他們能用不同的方法分析解答，并從中找出最佳解法，以提高其解題能力。

2. 練習內容不同。在課堂練習時，要注意設計一些思考性較強的題目，以滿足Ａ、Ｂ層次學生的需要。

五、方法指導要結合學生的實際

由于學生的個體差異，單靠集體指導還不夠，因此，在教學實踐中，教師必須根據教學內容，并結合學生的實際有針對性地進行個別指導。

1. 對于A層次的學生，注意多引導他們做一些難度較大的題目。如，課本中的選做題、思考題，并組織他們積極參加活動課，參加興趣小組，使其擴大視野，拓寬知識面，提高分析能力和解題能力。

2. 對于B層次的學生，也要讓他們去做稍有難度的題目，使他們感受到成功的喜悅，從而激發興趣，爭取進步。

3. 對于C層次的學生，要結合教學過程中出現的問題不失時機地進行指導，在講授知識的同時教給他們方法，讓他們逐步養成認真思考的習慣。