高職高專《高等數學》課程教學改革初探

（甘肅林業職業技術學院基礎部，甘肅天水741020）

〔關鍵詞〕 高等數學；教學體系；

教學計劃；教學方法

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

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近年來，隨著社會人才需求結構的日趨合理化，全社會對高職高專類畢業生的需求也逐漸增加。 因而高職高專類院校的地位也日趨重要， 在我國目前的高等教育體系中形成了獨具特色的教學模式和人才培養機制。

我國現今大部分高職高專院校都是由原來國民教育體系中的中師、中專改建升格而來，開設的專業大部分也是由原有的中師、中專專業改進而來。現有的教學體系、課程設置和教學方法大都沿襲以往的教學模式。但是，面對社會對專業人才的實際需求，以上方面都有急需改革的地方。相比專業課而言，基礎文化課教學存在的問題尤為突出。其中，作為高職、高專學生必修課的《高等數學》，在教學過程中普遍出現了與專業課學習部分脫節，學而難用，甚至是學而不用的現象，極大地影響了最終的專業教學。

高職高專《高等數學》教學何以存在如此現象呢？筆者經過調查研究，認為主要有以下幾個原因:

1. 不依據高職高專教學特點及要求開設《高等數學》課程。在原有的中專教學過程中，作為基礎文化課的數學課程，在一定程度上是與同層次的普通高中的數學課程并行而縱深的，它要求學生在掌握基本初等數學的基礎上，對專業所需的高等數學知識有一定程度的學習認識，但仍不脫離初等數學的范疇。升格改制為高職高專之后，《高等數學教學大綱》大都依據原有的《數學大綱》加以改革運用，但未曾真正對進入高等教育序列的高職高專教學進行過細的調查研究，更未對高等教育本科教學和高職高專教學加以區別。于是沿用中師、中專開設數學課程的傳統，又模仿本科層次的教學開設了《高等數學》課程。但對于《高等數學》課程和專業課程的具體關系未加研究，致使兩者的教學脫離，使高職高專《高等數學》的教學不能真正為專業課的學習服務。

2. 不分專業使用統一的《高等數學》教材，實行“一刀切”教學。高職高專的教學與傳統的高等教育教學不同，它以培養高等技術人才為目的，強調學生掌握實踐所需的技術技能。在整個教學過程中，基礎文化課最終要服務于本專業知識技能的獲得，專業不同，所用的知識點側重不同。但目前很多院校不分系部專業，統一采用整齊劃一的教學模式和教材內容，沒有分專業有所側重地教學，導致學非所用，造成時間和精力的浪費。

3. 不分學生來源進行統一層次、統一難度的教學。一般來說，高職高專類院校的學生來源較本科院校的學生復雜，除了高中畢業考生之外，還有很多一部分是“三職生”和社會生。相比同專業的的高中考生，他們的數學基礎大多比較差，學習《高等數學》確實存在一定困難。而且即使是同樣的高中畢業生，同一專業仍有文科生和理科生的區別，數學基礎也有一定差距。對不同基礎的學生在一個專業中進行統一層次、統一難度的教學，顯然很難取得較好的教學效果，教學往往流于形式。

正是由于以上三方面的原因，大多數高職高專的《高等數學》課程往往成了一種擺設，給學生的學習和深造設置了很多障礙，也給很多高數教師帶來了很大困擾。那么，如何讓《高等數學》教學服務于專業教學呢？筆者認為應做如下三方面的改革:

1. 設計符合高職高專特點的《高等數學》教學體系。高職高專的教學強調突出技術性，主要培養學生的工作技能。因此，在高職高專類的《高等數學》課程教學中，我們就要認真研究各個專業的特點和所用的《高等數學》知識的側重，走出本科《高等數學》教學和中專基礎數學教學的夾縫，最終形成高職高專《高等數學》教學的體系，真正為培養高職高專學生發揮其應有的作用。

2. 分專業編寫配套的教材、大綱及教學計劃。高職高專各專業的《高等數學》教學，應根據專業所用知識點的不同， 在專業課教師的指導下，按專業編寫不同的教材進行有針對性的教學。可采用不同的教材，按照不同的大綱，編寫不同的計劃，在知識點、學時分配各方面都把專業所需的高等數學知識貫徹到本專業教學中去。這樣才能真正凸顯《高等數學》課程的重要性，為專業教學提供幫助。

3.分層次用不同的教學方法進行不同模式的教學。由于高職高專學生來源不同，層次不同，基礎不同，如果我們在課堂上運用同樣的教學方法和模式對全體學生進行整齊劃一的教學，整體教學效果勢必要大打折扣。為了取得良好的教學效果，我們應該在大一的基礎文化課的教學中，分層次組班進行教學，對同樣的數學知識點，運用不同的教學方法和教學模式，爭取讓好的學生“吃好”，差的學生“吃飽”。這樣，才能真正使每個學生在《高等數學》的學習過程中有所收獲，為其專業課的學習打好基礎。