試論語文課堂節奏的調控

（張掖市實驗中學，甘肅張掖734000）

〔關鍵詞〕 課堂節奏；人文性；教學

方法；調控

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

11（Ａ）—00１8—０1

節奏常具有規整、勻稱、穩定、協調的特點，在現實生活中，各種事物的運動與存在，包括人的呼吸、脈搏、動作等生理活動都具有一定的節奏，有時改變人的生理節奏就會在一定程度上引起人情感活動的變化。課堂教學是教師的教與學生的學相統一的活動，是一個復雜的涉及生理、心理的活動過程，要達到教學的理想效果，必須關注課堂節奏的調控。

一、調控語文課堂教學節奏的意義

1．合理調控課堂教學節奏是人文性的體現。教學節奏是教學過程中各種矛盾因素相互運動和作用所引發的有規律、有秩序的變化運動。適時適事地調控課堂節奏不但是讓學生在符合心理活動規律的條件下提高教學效率的有效方法，同時也是教師不失時機地體現語文課程人文關懷的有效手段。《語文課程標準》明確指出，語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統一”。 在課堂教學中，進行有效的課堂節奏調控，努力營造張弛得法、快慢協同、高低起伏、疏密和諧、錯落有致的課堂氛圍，就是一種以人為本思想的體現。

2． 合理調控課堂教學節奏是教學的需要。教學最優化的重要標準是時間消耗和教學效果要成正比。教學節奏過快，單位時間內的信息量過大，學生跟不上教師所講的內容，無法展開思維；節奏過慢且過于單調，學生的注意力易于喪失，思維易于松弛，出現厭煩情緒，無法集中精神，影響學生的聽說情緒，影響教師主導作用的發揮 。

3． 合理調控課堂教學節奏是實現教學目標的條件。在教學工作中，我們常常看到教學內容、教育對象、教學設備、老師水平相當，但最終教學目標的實現卻不盡相同。出現這種現象或許有許多原因，但其中教師對課堂節奏的調控能力的高低是不可忽視的原因之一。 合理地調節節奏，可使課堂氣氛趨向有利于學生發展的一面，將學生帶入樂于學習的境界，從而活躍學生的思維，開拓學生的智力。這樣不僅有助于教師完成教學任務，也有利于更好地實現教學目標。

二、課堂教學節奏調控的策略方法

節奏是一種控制策略，它有著很強的目的性。節奏的強弱快慢不能由控制者的興致所為，而是要根據實際需要和可能來定。在語文課堂教學中，符合學生客觀實際的才是合情的節奏，符合學生的生理與心理需求才是合理的節奏。教學節奏合情合理，才能達到最佳的教學效果。

首先，課堂的節奏設計要符合學生的學習心理流程，關注學生注意力變化的規律。一般來說，學生學習興趣的保持與轉移有這樣一個規律：進入新課的前幾分鐘，學生的學習興趣停留在課間休息時的興奮點上，進入新課后，注意力轉向課內，相對能集中較長的時間，以后如果缺乏新的刺激，學生就開始疲勞，興趣開始下降，并出現厭倦情緒。學生的課堂注意力經常在間斷性地加強或減弱，在施教過程中教師必須抓住這一規律進行教學設計，巧妙地引起學生的注意力，努力做到“課始開，興即來；課之中，興更濃；課結束，興未輟”。

其次，注重動靜結合、動靜相生。課堂教學中的“動”包括教師的講解﹑演示和學生的討論回答、朗讀、操作等，而“靜”包括觀察、思考、作筆記、看書等形式。一般來說，講練法、討論法可使教學節奏緩慢疏松一些，講讀法、質疑法可使教學節奏快速急促一些，兩者間隔變換，有助于學生消除疲勞，保持注意力，激發學生新的興趣。例如， 教育專家魏書生老師在語文教學中提出“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”的六步教學法，這種教法，動靜結合，動靜相生，能使語文教學的進程處于高效高質的狀態。

再次，注重視聽交叉，視聽互補。人對節奏最敏感的器官是聽覺和視覺，聽覺和視覺對節奏有著強烈的感受力。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。可見，教師講課時必須在語言上多下功夫。抑揚有致、先抑后揚的節奏，使授課語言顯得慷慨激昂，從而可激勵學生，運用先揚后抑的節奏，使語言顯得和風細雨，能令學生心馳神往。另外，“看”也是必需的。整齊規范或千變萬化的圖像、線條也能給人以節奏感受，尤其是學生在課堂中學習興奮點處于低谷時，運用直觀的、形象的圖像，可以激發學生的興趣，集中注意力。這方面除了有創意的板書外，現代教學媒體的運用正好填補了這一空缺。如有的教師在教《荷塘月色》時，向學生播放了荷塘月色的背景投影資料，把學生帶入一種審美的氣氛中，使課堂節奏平緩，張弛有度，并且通過音像感受創造了生動形象的藝術氛圍。這都表明教師靈活運用教法，在一種和諧的課堂節奏中可更好地實現教學目標。