校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

（西北師范大學(xué)教育學(xué)院，甘肅蘭州7300７0）

〔關(guān)鍵詞〕 校本課程；開(kāi)發(fā)；程序；重點(diǎn)

〔中圖分類號(hào)〕 G634〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）11（Ａ）—00１５—０1

校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教師和學(xué)生為參與主體，以課程專家、家長(zhǎng)、社區(qū)人士為參與客體，對(duì)課程（包括國(guó)家、地方課程）進(jìn)行選擇、改編、整合、開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新的過(guò)程。目標(biāo)是使學(xué)生的個(gè)性潛能得到充分發(fā)揮，使全體學(xué)生全面發(fā)展；使教師的專業(yè)能力得以充分展現(xiàn)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；使學(xué)校的課程更加符合本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際，最終形成學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)特色。

一、校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的程序

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。在校本課程開(kāi)發(fā)前期，要對(duì)全體教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，以專業(yè)思想和專業(yè)知識(shí)引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。“教然后知困，學(xué)然后知不足”，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中一些統(tǒng)編教材不能解決的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)，逐漸了解教學(xué)過(guò)程中的不足之處，學(xué)校也要確定多方面校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施工作。因?yàn)樾１菊n程開(kāi)發(fā)是學(xué)校一項(xiàng)具有持續(xù)性的專業(yè)活動(dòng)，它需要理性、民主、科學(xué)的決策。這一過(guò)程一般有四個(gè)主要步驟：

分析背景和資源：包括明晰學(xué)校辦學(xué)宗旨、調(diào)查學(xué)生需求、分析學(xué)校資源、了解社區(qū)發(fā)展需要等等。

確定目標(biāo)與計(jì)劃：包括確定校本課程總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、科目、課程綱要。

規(guī)范組織和實(shí)施：包括選擇安排知識(shí)或活動(dòng)序列、班級(jí)規(guī)模、時(shí)間安排、資源分配，及需要注意的問(wèn)題等事項(xiàng)。

實(shí)施評(píng)價(jià)與改進(jìn)：包括教師、學(xué)生與課程方案三方面，以及評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式、結(jié)果處理、改進(jìn)建議等。

二、校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1. 校本課程應(yīng)追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。創(chuàng)新能力是社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)和需要，創(chuàng)新能力歸根到底是一個(gè)人個(gè)性潛能開(kāi)發(fā)多少的體現(xiàn)。教育改革最重要的使命就是要幫助學(xué)生找到一條最能鮮明地發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性和個(gè)性才能的發(fā)展道路，而校本課程的開(kāi)發(fā)為此提供了極大的可能性。

個(gè)性的發(fā)展需要有一定的自由空間，沒(méi)有空間就沒(méi)有發(fā)展。在單一的國(guó)家課程的背景下，課程統(tǒng)得過(guò)緊，所有學(xué)生都用同一種課程文本。因而，很難使學(xué)生的個(gè)性得到更大的發(fā)展。新課程要求體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，要求課程具有選擇性，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下一個(gè)空間，校本課程開(kāi)發(fā)正是基于這個(gè)理念。

校本課程的開(kāi)發(fā)需要我們尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生的個(gè)體需求為開(kāi)發(fā)導(dǎo)向。成人的世界畢竟不是兒童的世界，學(xué)生實(shí)際上需要什么，在大多時(shí)候老師們并不很清楚。長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣于用成人的思維去推斷學(xué)生的需求。然而我們所想的并不是學(xué)生所需要和需求的。如何進(jìn)入兒童的心靈成了開(kāi)發(fā)初期的第一難題。我校采取的方法是學(xué)習(xí)兒童教育理論，與學(xué)生進(jìn)行全方位交流。

例如，我校在開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本課程時(shí)，發(fā)放了大量的調(diào)查問(wèn)卷，整合各方面信息，教材編寫(xiě)力爭(zhēng)向?qū)W生的生活世界回歸，注重學(xué)生周圍的人和事，發(fā)掘校園里的英語(yǔ)素材，重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師不再是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，教師必須了解和研究每一個(gè)學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性。注意學(xué)生的個(gè)體差異性，盡可能地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，滿足學(xué)生的不同需要。在此基礎(chǔ)上編寫(xiě)了具有時(shí)代特色與地方特色的英語(yǔ)校本教材，分別以成熟教材為藍(lán)本進(jìn)行整合、創(chuàng)新。

2. 校本課程應(yīng)追求教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。“課程的變革，從某種意義上說(shuō)，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也能改變?nèi)恕?。從教師專業(yè)成長(zhǎng)的層面上講，校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐更重視教師的發(fā)展，而不是課程文本的開(kāi)發(fā)。換言之，課程開(kāi)發(fā)是手段，教師專業(yè)成長(zhǎng)才是目的。過(guò)去我們總認(rèn)為，課程開(kāi)發(fā)是國(guó)家的事，教師完全被排斥在課程開(kāi)發(fā)之外，只是被動(dòng)地接受。實(shí)際上，課程是有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師必須參與到其中。

在校本課程的實(shí)施過(guò)程中，教師們不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)適合于自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，最終提高自身的教學(xué)水平和研究能力，形成各自不同的教學(xué)特色。

3. 校本課程應(yīng)追求學(xué)校辦學(xué)特色的形成。國(guó)家課程開(kāi)發(fā)能夠保證課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)一性，這對(duì)于教育管理來(lái)說(shuō)是非常重要的。但與此同時(shí)，也形成了這樣的一個(gè)局面：校校同課程，生生同課本。這并不利于學(xué)校特色的形成，而校本課程開(kāi)發(fā)就恰恰打破了這一局面，它能讓學(xué)校根據(jù)自己實(shí)際情況、辦學(xué)宗旨和教師群體特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，從而開(kāi)發(fā)出自己所需要的課程。