中學化學實驗教學中的常見矛盾談

〔關鍵詞〕 化學實驗；常見矛盾；課

堂秩序；靈活自主；標準

條件；現實制約；觀察現

象；思考本質

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

09（B）—0061—02

實驗是化學學科的靈魂，在化學學科中占據著重要地位。實驗教學則是讓學生充分觀察實驗現象、認識實驗規律、領悟實驗精神的最佳途徑。實驗教學不是抽象的，它是實實在在的。但是，客觀事物內部必然充滿各種各樣的矛盾，實驗也不例外，而在不同地域、不同背景下，這些矛盾又呈現著不同的面貌。筆者在長期的實驗教學中遇到了三個主要矛盾，經分析、總結、實踐之后有如下體悟：

一、課堂秩序同靈活自主原則的矛盾

良好的課堂秩序是實驗教學正常進行的保障。但筆者在初步接觸化學實驗教學時便發現，實驗課最顯著的問題往往是課堂紀律不好，這直接影響著教學效果。對這種現象進行分析后筆者發現，多數情況下，學生對實驗課的認識模糊和教師對靈活自主的錯誤理解導致了這種現象的出現。

1.學生對實驗課的認識模糊。在學生初步接觸實驗教學時，教師由于各種原因將實驗作為吸引學生興趣和注意力的手段，而在以后的實驗教學中又未對實驗的重要性加以強調，使大多數學生對實驗的認識僅處于“好玩”和課本教學的附庸的程度。因此，讓學生充分認識到實驗課在化學教學中的地位是解決此問題的根本途徑。在學生初步接觸實驗教學后的后續課堂中，教師應循序漸進地讓學生認識到實驗課的重要性，如可以多列舉化學史上的著名實驗以闡明道理。

2.教師對靈活自主原則的錯誤理解。素質教育的倡導對中學教學特別是實驗教學的積極作用有目共睹，而實驗教學中的靈活自主原則便是素質教育中的一項重要要求。針對中學階段學生的心理特點，靈活自主原則應更偏重于在動腦上。筆者認為計劃內實驗對學生動手能力的培養基本上已能夠滿足要求，相反，過多地在“動手”和“活動”上提倡解放會使大多數學生對實驗的嚴謹和嚴肅性有所懷疑，進而使本已形成的紀律觀念有所松弛，降低約束自己的能力，使課堂教學質量下降。因此， 以課堂教學效果為引導，充分理解中學階段“靈活自主”的具體要求， 不拘泥于“靈活自主”的教條，才能保證秩序的良好。

二、實驗標準條件和現實制約的矛盾

實驗教學是實實在在的，它需要一定的物質基礎，諸如儀器、藥品等，這些物質基礎又大部分依賴于地方財政的教育投資。當然，發展經濟以從根本上解決問題是硬道理，但若立足于現實，則實現現有資源的最優化配置更貼近實際。筆者在長期任教于現實資源匱乏地區的過程中總結出以下經驗：

1.就現有條件開發潛在資源。近年來，有許多年輕教師以滿腔熱情來到落后地區，但放眼缺少東西的現狀，不免憤慨，有人便“破罐子破摔”，對實驗課敷衍塞責，甚至放棄開展實驗教學，這實際上是忽略了人的主觀能動性的一種做法。怨天尤人無濟于事，利用好現有的資源才更明智。例如，CO2的制取實驗中，若是缺少大理石或鹽酸，可用純堿和H2SO4代替。原理上講這樣會導致反應速率的突增，但若將實驗裝置改在試管中進行，并在雙孔橡皮塞玻璃支管端置一氣球，這樣既可得到CO2又可讓學生觀察到實驗絕對時間的長短，實現了資源的優化配置。

2.認真總結演示實驗的經驗。演示實驗本來就以其設置精心、布局經典成為化學實驗教學中的一種重要方式。對于進行普通實驗條件不夠充分的地區，演示實驗就更為重要。化學實驗除了其理論基礎外，實驗經驗和技巧也決定著實驗的成功與否。雖然演示實驗已歷數人之手，其注意事項也已上升為理論而被逐條列出，但真正理解并不容易，化學教師的職責便是將這些理論重新轉化為感性認識而以更通俗的方式教授于學生。例如，在濃H2SO4的稀釋中，應盡量將生活中不同密度、不同溫度的物質的混合羅列出以說明注意事項，而不必借助于相對復雜的熱學理論。

3.想象實驗的適當開展。這里的想象實驗并非無本之木、無源之水。在教學過程中，常有學生提出創新性的實驗方案，而上述地區的條件又嚴重限制著方案的實施。鑒于在理論和實驗教學中學生已積累了一定的“經驗圖像記憶”，將頭腦中的“圖像”采取“元素重組”或“藥品置換”等方式改變預想方案，這將使學生的思維得到更充分的鍛煉，更能適應以后的學習和研究。

三、觀察現象和思考本質之間的矛盾

化學實驗教學過程中呈現在學生面前的是和諧有序的儀器裝置、變化無窮的實驗現象。由于特殊的年齡階段，學生對此產生強烈的興趣是正常的，這也是實驗教學的目的之一。然而，對表象的過分注意有可能會使學生對蘊藏于現象背后的規律的注意力有所忽視。因此辯證地分析矛盾的兩個方面就顯得尤為重要：

1.實驗根據目的分階相當重要。有些實驗是單純觀察性的實驗，如碘的揮發、焰色反應等，這些實驗的內涵甚少，但對于學生養成勤于觀察的習慣和形成豐富的感性“印跡”幫助甚大。因此在進行此類實驗教學時應盡量引導學生的視角，并把握好時間尺度。而大多數實驗，則是要求學生在觀察現象后給予理論解釋的，此時，教師應根據經驗及現有知識，引導學生觀察重點的定位和轉移，不能任由學生盲目觀察，以免浪費本該用于思考的時間，影響現象分析的進行。

2.學生作為實驗教學的接受者，其基礎和素質的不同將直接導致接受重點的差異。一般來講，理論基礎薄弱、自信心差的同學對實驗的觀察將停留于表面；而基礎扎實、素質較好的同學則由于理論掌握良好，很容易產生對實驗教學的厭煩心態。這樣就導致了接受群體的分化，影響教學效果。因此，針對不同群體，開展側重點不同的教學會有所裨益。對于理論基礎差的同學，應嚴格要求，使其能力逐步得到鍛煉；對于理論基礎較好，素質較高的同學則可以選擇性地講授一些大綱外的知識，諸如簡單的物理化學、電化學等，這樣，可使他們拋棄厭煩心態，在簡單實驗中有了新的觀察側重點，提升了實驗效果。

教育作為一種社會行為，本來就是矛盾的綜合體。在實際教學中，我們應發現矛盾、分析矛盾、協調矛盾，真正實現在現有客觀條件下的教學資源的最優化配置。

編后語：作者分析提出的三大矛盾不啻為我們的實驗教學開啟了一盞明燈，尤其是文中的第二大點更是為咱們這個西部欠發達地區的教育提供了有效的教學模式，套用作者的一句話，也許我們現在應該做的是“真正實現在現有客觀條件下的教學資源的最優化配置”。