三個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)閱讀能力

〔關(guān)鍵詞〕 閱讀能力；課前；培養(yǎng)；課堂；

教會(huì)；課后；提高

〔中圖分類號(hào)〕 G633.8〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）

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化學(xué)閱讀能力是指學(xué)生通過(guò)閱讀化學(xué)資料，獲取化學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用這些知識(shí)解決化學(xué)問(wèn)題的能力。如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的化學(xué)閱讀能力呢？筆者想就課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)勛约涸谶@方面的做法。

一、課前閱讀，重在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

對(duì)于預(yù)習(xí)，我們絕大多數(shù)化學(xué)教師都非常重視。然而，在實(shí)際的教學(xué)工作中，卻往往由于學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣而難以落實(shí)。為此，我們教師應(yīng)格外重視對(duì)學(xué)生課前閱讀的指導(dǎo)，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的閱讀興趣。如在給學(xué)生布置閱讀作業(yè)時(shí)，可結(jié)合課文，先給學(xué)生講一個(gè)故事、提幾個(gè)有吸引力的問(wèn)題或做幾個(gè)現(xiàn)象十分明顯的實(shí)驗(yàn)，從而創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生在心理上對(duì)要閱讀的課文產(chǎn)生興趣，并形成強(qiáng)烈的求知欲望。例如，教師在布置學(xué)生閱讀《氨氣》一節(jié)時(shí)，可給學(xué)生觀察一瓶氨氣，并做噴泉實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)氨氣產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生有了興趣，在課前就會(huì)積極主動(dòng)地閱讀課文。

2.循序漸進(jìn)，不斷地提高閱讀要求。閱讀要求要明確具體，不僅要使學(xué)生明確閱讀范圍，更要讓他們明確通過(guò)閱讀要解決什么問(wèn)題。在開(kāi)始階段，教師可將這些要求編成具體的問(wèn)題并印成講義發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生通過(guò)閱讀完成。一段時(shí)間后，可將講義縮簡(jiǎn)成閱讀提綱，寫(xiě)在小黑板上布置給學(xué)生。等學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)，便可逐步要求學(xué)生通過(guò)歸納課文的“段落大意”、“中心思想”，自己提煉出閱讀提綱了。

3.加強(qiáng)檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。為了使學(xué)生能在課前認(rèn)真閱讀并達(dá)到預(yù)期效果，教師的嚴(yán)格檢查是必不可少的。開(kāi)始時(shí)，教師必須親自一個(gè)一個(gè)地檢查，不讓任何一位沒(méi)有完成閱讀要求的學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)。一段時(shí)間后，教師可通過(guò)同學(xué)相互檢查、教師抽查的方式檢查學(xué)生的閱讀情況。等學(xué)生有了一定的閱讀習(xí)慣后，教師便可采用學(xué)生自我檢查、教師不定期抽查的方式檢查學(xué)生的課本及閱讀筆記，也可通過(guò)課堂提問(wèn)的方式檢查學(xué)生的閱讀情況了。這樣，經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期的嚴(yán)格要求，學(xué)生的閱讀習(xí)慣就會(huì)逐漸養(yǎng)成了。

二、課堂閱讀，重在教會(huì)閱讀方法

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵一環(huán)。在課堂閱讀教學(xué)中我們應(yīng)怎樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用呢?這就要求我們教師在課堂上必須格外重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。

1．重視文字?jǐn)⑹觯匾暠砀瘛⒉鍒D。不少同學(xué)在閱讀化學(xué)課本時(shí)，往往對(duì)課本中的文字?jǐn)⑹鍪种匾暎茏屑?xì)閱讀，但對(duì)其中的表格、插圖就不太重視了，眼光往往是一掃而過(guò)。實(shí)際上，化學(xué)課本中的表格是十分重要的，它給我們提供了大量的數(shù)據(jù)、材料，而這些數(shù)據(jù)、材料通常是說(shuō)明化學(xué)概念、原理的重要依據(jù)。化學(xué)課本中的插圖由于簡(jiǎn)單明了，能突出重點(diǎn)，比起實(shí)物來(lái)往往能使人一目了然，從而使人更容易理解所學(xué)的化學(xué)知識(shí)。所以，我們教師在課堂教學(xué)中，一定要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本中的各種表格、插圖。

2．重視普遍性，更要重視特殊性。在課堂閱讀指導(dǎo)中，我們教師還要重視讓學(xué)生通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的物理性質(zhì)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀找出“同一類有機(jī)物的密度隨著碳原子數(shù)的增多而增大”這一規(guī)律。這就是規(guī)律的普遍性，而對(duì)于事物規(guī)律的特殊性，則由于學(xué)生在閱讀時(shí)不是太注意，所以，我們教師在閱讀指導(dǎo)中更應(yīng)要求學(xué)生引起重視。例如，在上面的例子中，鹵代烴的密度變化就不符合上面講的一般規(guī)律，它的密度是隨著分子中碳原子數(shù)的增多而減小的。在閱讀指導(dǎo)中，針對(duì)學(xué)生容易忽視的特殊性，教師可以要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用比較的方法，即對(duì)同類事物不僅要比較它們的相似之處、聯(lián)系之處，更要比較它們的不同之處、特殊之處。

3．重視結(jié)果，更要重視過(guò)程。許多學(xué)生在閱讀化學(xué)教材時(shí)，十分重視結(jié)果而忽視過(guò)程。這主要表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)概念、化學(xué)原理能熟記，但對(duì)它們的引出過(guò)程、推導(dǎo)過(guò)程卻不太清楚；對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果能熟記，但對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程及操作原理記不清楚等。所以，我們教師在閱讀指導(dǎo)中，還必須要求學(xué)生重視對(duì)化學(xué)過(guò)程的正確理解，因?yàn)榭磿?shū)不僅要知道結(jié)果，更要知道過(guò)程。

三、課后閱讀，重在提高閱讀能力

課后閱讀是課堂閱讀的延伸，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的重要階段。

1.歸納總結(jié)。學(xué)生課后閱讀的第一關(guān)是對(duì)已學(xué)化學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)。一般情況下，學(xué)生在上完一節(jié)新課后必須在課后認(rèn)真閱讀課文，并對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，力求牢固掌握本節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在學(xué)完一章后，必須對(duì)全章知識(shí)進(jìn)行由點(diǎn)到線、由線到面的總結(jié)，從而使知識(shí)條理化、網(wǎng)絡(luò)化。要注意的是，我們教師在布置學(xué)生做這樣的閱讀作業(yè)時(shí)，應(yīng)不再布置其他書(shū)面練習(xí)，要讓學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀、思考、歸納。教師對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)的作業(yè)本要認(rèn)真批閱并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，對(duì)總結(jié)得好的同學(xué)要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.發(fā)散思維。學(xué)生課后閱讀指導(dǎo)的第二關(guān)是培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。這可從以下兩方面加以指導(dǎo)。一是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出疑點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，稀有氣體元素的原子半徑為什么在同周期中不是最小?為什么碳碳雙鍵的鍵能不是碳碳單鍵的兩倍?對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出的問(wèn)題，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、獨(dú)立思考、集體討論等方式解決。二是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中要多聯(lián)想，努力從多角度思考。例如，在學(xué)習(xí)NH3的溶解性時(shí)，可聯(lián)想到HCl氣體的噴泉實(shí)驗(yàn)，同時(shí)思考Cl2、SO2、CO2等氣體能否做噴泉實(shí)驗(yàn)。這樣一來(lái)，不僅提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時(shí)也使他們所學(xué)的知識(shí)在頭腦中得到增容，思維過(guò)程也逐漸立體化。

3.分析應(yīng)用。學(xué)生課后閱讀的第三關(guān)是分析應(yīng)用關(guān)，即讓學(xué)生從知識(shí)的掌握過(guò)程逐漸過(guò)渡到知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程。在這個(gè)階段中，我們需要重視的是循序漸進(jìn)。一般情況下，應(yīng)先讓學(xué)生獨(dú)立完成課本上的習(xí)題，然后再利用有關(guān)課外閱讀材料及信息給予題來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。特別是信息給予題，由于題目給出的信息往往是學(xué)生在課本中沒(méi)有學(xué)過(guò)的，如化學(xué)科技最新成果、化工生產(chǎn)原理、某些聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際的內(nèi)容等等。配合有關(guān)教材內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀、練習(xí)這類題目，不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，更重要的是學(xué)生可以通過(guò)對(duì)這些題的求解，進(jìn)行一系列的分析、判斷、推理等心理活動(dòng)，從而提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。