生物教學(xué)中諺語的妙用

〔關(guān)鍵詞〕 生物教學(xué)；諺語；提高；

理解；培養(yǎng)

〔中圖分類號〕G633.91

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

09（B）—0054—01

諺語是一種在群眾中流傳的固定語句，它用簡單通俗的話反映了深刻的道理，具有通俗、易懂、好記的特點。在生物教學(xué)中，導(dǎo)入新課、過渡、突破重難點、結(jié)尾等均可運用諺語教學(xué)。運用的好，還可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，增強他們學(xué)習生物的興趣，收到事半功倍的效果。

一、生物類諺語起源于生活，有利于學(xué)生綜合分析能力的提高

生物類諺語是人們通過長期觀察動植物和生活現(xiàn)象總結(jié)得出的，之后又將其聯(lián)想延用于人類的社會生活。教師應(yīng)主動聯(lián)系動植物知識和人類社會生活的實際，運用生物類諺語進行教學(xué)。如學(xué)習“植物的蒸騰作用”時，筆者采用了“大樹底下好乘涼”這一諺語來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習教材內(nèi)容，然后再引導(dǎo)他們根據(jù)所學(xué)知識分析為什么大樹的樹蔭下氣溫會較低，以得出這一諺語的生物原理。通過學(xué)習，學(xué)生的精神集中了，思想活躍了，也明白了植物的蒸騰作用可促使植物的根系從土壤中吸收水分，有利于植物生長，人類賴以生存的環(huán)境離不開光合作用提供的氧氣的道理。

二、生物類諺語教學(xué)可以將生物的抽象概念形象化，有利于增強學(xué)生對生物知識的理解

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，存在著過分強調(diào)知識的講授和傳遞的情況，這就像是把知識從一個倉庫搬運到另一個倉庫，教師變成了知識的“搬運工”，他們的職業(yè)活動變成了一種單調(diào)乏味、簡單重復(fù)的機械操作。改變這種情況，就是新課改的目標所在。在講授有關(guān)生物知識時，教師若能使用形象生動的生物類諺語來描述，可使學(xué)生獲得生動的表象，促進感性認識的轉(zhuǎn)化以及形象思維和抽象思維的結(jié)合，有利于學(xué)生對知識的理解。如學(xué)習“物質(zhì)的運輸”時，學(xué)生對相關(guān)名稱、結(jié)構(gòu)、位置、功能容易混淆，這時教師若能通過諺語“人怕傷心、樹怕傷皮”來幫助學(xué)生理解莖的結(jié)構(gòu)與功能，學(xué)生的精神便能為之一振。在生活中，我們看到有人在兩棵樹之間拴上鐵絲，久而久之樹就死了，這就是一個例證。若是在樹未死之前，把鐵絲取了，樹又會重新活過來，這是因為有機物在輸送的過程中可以堆積在傷口處以及篩管具有修復(fù)功能的原因。“寧肯留傷，不能留樁”也是遵循這個原則。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生認識到了“要愛護花草樹木以及如何保護花草樹木”這一行為準則的重要性，也能更深刻地認識到人與人之間要互相關(guān)心、互相愛護，反對“傷心”、避免“傷心”、“安慰”“傷心”。同時我又用諺語“樹挪死，人挪活”再次說明了根對植物的重要性。

三、生物類諺語教學(xué)呈現(xiàn)的生活場景，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

現(xiàn)行教材結(jié)合的知識內(nèi)容，由淺入深地滲透了豐富多彩的社會生活因素，教師要根據(jù)教材內(nèi)容針對學(xué)生的實際，運用語言技巧和現(xiàn)代教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習興趣，使學(xué)生始終處在一種主動探索學(xué)習的狀態(tài)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們科學(xué)的學(xué)習方法，提高他們運用知識的能力。如學(xué)習《葉的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)時，筆者引用了與葉相關(guān)的三句諺語來幫助分析，并播放了不同時期葉片的錄像，通過圖文并茂的展示，讓學(xué)生從不同角度獲得結(jié)論，拓寬了知識面。“霜葉紅于二月花。”——在氣溫下降，葉綠素分解消失的時候，葉子里面的糖大量轉(zhuǎn)變?yōu)榧t色的花青素，于是葉子變紅了。“紅花還需綠葉襯。”——花的生長需要綠葉在光合作用下制造的有機物作為營養(yǎng)。“秋風掃落葉。”——葉落是溫帶地區(qū)的闊葉樹減少蒸騰作用準備安全過冬的一種本領(lǐng)，是一種適應(yīng)環(huán)境的表現(xiàn)。

“教學(xué)有法，教無定法，重在得法。”我們作為生物教師應(yīng)當重視生物類諺語教學(xué)的運用，加強諺語教學(xué)藝術(shù)的研究，讓諺語更加有效地為教學(xué)服務(wù)。需要注意的是，教師在應(yīng)用諺語教學(xué)時對諺語的選擇一定要慎重。諺語絕大多數(shù)是正確的，包含了一定的科學(xué)道理，但也有例外的，如“桃三、杏四、果八年，想吃個核桃十八年”，這些果樹的成熟期隨著生物技術(shù)的改進，都有了變化，現(xiàn)在有些核桃品種五年就可以到成熟期了。所以教師在選取諺語時需要仔細推敲，進行考證，確定正確后才能使用。