如何讓思想政治課課堂提問更有效

〔關鍵詞〕 政治教學；課堂提問；

支撐點；興奮點

〔中圖分類號〕 G633.2

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

09（B）—0052—01

新課程理念強調“教學是師生交往、相互探討的過程”。這就要求課堂教學中師生間、學生間要有動態交流，而這樣的交流可通過教師和學生之間用課堂提問的方式來實現。

課堂提問，是政治課堂教學中至關重要的方法，同時還是一種很重要的交際手段。提問對啟發和推動學生積極思維，加深對知識的理解，培養良好的思維品質具有十分重要的作用。提問有很多講究，在課堂教學中，教師正確把握提問時機，巧妙運用提問技巧非常重要。

一、構建課堂提問的“支撐點”

觀點和材料是思想政治教學的兩大基本要素。因而，思想政治課的提問，首先，要有基本觀點、基本理論的支持，教師提出的問題要準確、鮮明，以形成問題討論的支撐點。其次，教師必須不斷地呈現觀點鮮明的材料，使材料和問題自然銜接，能用材料印證基本觀點。只有這樣的提問才能言之有物、言之有據，使材料和觀點相統一。以經濟常識中的《信用工具與外匯》為例，其重點是“信用工具種類及其優點”，難點是“外匯、匯率和保持人民幣幣值基本穩定的意義”，熱點是“這一年來人民幣匯率升值的影響”。教師應圍繞這些內容認真地設計問題，巧妙提問，以充分調動學生的思維。只有抓住重點、突破難點、聯系熱點的提問，才能提高課堂效率 ，才能激發學生從不同角度進行思考，從而拓寬學生的知識面，提高學生的學科素養。

二、激活學生思維的“興奮點”

所謂“興奮點”，就是能夠激發學生的學習興趣和求知欲望，促使學生積極理性地思考問題，積極主動地參與討論，迫切需要知道原因和結果的一種心理狀態。而教師有目的、有計劃、有層次地提出與教材內容有關的問題，把學生引入一種與問題相關的情境中，可以引發學生情感上的共鳴和對新奇事物的好奇，產生求知欲望。其中，教師要善于掌握高超的導入問題的技巧，善于設疑，善于科學而巧妙地創設問題情境，充滿激情地提出問題。所提問題要有一定的深度，既能激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學生通過努力達到“最近發展區”。仍以《信用工具與外匯》為例，教師可以這樣設問：一方面我國要保持人民幣幣值基本穩定，但另一方面我國自 2005年8月至今人民幣匯率為什么會出現不斷升值的現象？升值以后會帶來哪些影響（從國內和國際兩方面進行分析）？就對企業的影響而言，我國企業該如何應對？像這種難易適度的問題，能拓展學生思維的廣度和深度，能引導學生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。

三、找準課堂提問的“引爆點”

子曰：“不憤不啟，不悱不發。”憤者，心求通而未得；悱者，口欲言而未達。在課堂提問中，關鍵還在于教師如何創設教學的高潮，使教學過程錯落有致、一波三折、環環相扣，使學生的思維活動由漸進向突進發展。課堂上教師可以引入競爭機制，創設競爭氛圍，使學生置于認知的矛盾沖突中，把學生帶到“憤”、“悱”的積極思維狀態，使其思維在矛盾沖突中形成激烈“碰撞”。提問應與學生的智力和知識水平相適應，過于容易的問題學生不感興趣，反之，又會使學生感覺高不可攀，喪失信心。現代教學理論研究認為：提問最好問在學生的 “最近發展區”。“最近發展區”的問題，具有一定的思考性和挑戰性，可以將學生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱境界，在學生大腦中形成一個個興奮中心，促使學生最大限度地調動相關知識來積極探究。對于難度較大的問題，教師可將其分解，依據“最近發展區”理論，創設階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進，引導學生思維一步步延伸、擴展。

四、夯實課堂提問的“落腳點”

政治課教學不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生如何做人的道理，讓學生在獲得知識的同時，確立正確的立場、態度和追求。所以，思想政治課教師不僅要告訴學生“思想”什么，還要告訴學生怎樣“思想”，教給學生如何理性“思想”，真正使思想政治課提問的落腳點，落到對學生進行學科素質的培養上，落實到學生思想覺悟和實際行為能力的提高上，最終達到“以人為本”的根本目的。

總之，思想政治課教師只有不斷地提出有效的、高質量的問題，才能提高課堂教學效率，加強對學生創新思維能力的培養，提高其思想道德認知水平，豐富其道德情感，使其樹立正確的理想、信念和世界觀。