英語寫作與語篇教學(xué)

〔關(guān)鍵詞〕 英語寫作；語篇教學(xué)；銜接手段；整體結(jié)構(gòu)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）09（B）—0050—02

隨著SEFC教材教學(xué)的不斷深入，中學(xué)外語教學(xué)開始重視加強(qiáng)語篇的整體教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。本文擬根據(jù)英國語言學(xué)家韓禮德和哈桑（Halliday Hasan）的有關(guān)觀點(diǎn)，從語篇的銜接手段出發(fā)對(duì)中學(xué)生寫作過程中易犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，以對(duì)中學(xué)英語寫作和語篇教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。

一、學(xué)生寫作中易犯錯(cuò)誤的分析

1．照應(yīng)（Reference）

任何語言都有一些具有照應(yīng)作用的詞項(xiàng)，這些詞項(xiàng)本身不能作語義上的理解，而只有通過照應(yīng)別的詞項(xiàng)才能對(duì)它們作出理解。實(shí)際上，它們起“信號(hào)”作用，說明信息要到上下文去尋找。根據(jù)韓禮德和哈桑的觀點(diǎn)，英語中的照應(yīng)可分為：人稱照應(yīng)（Personal Reference）、指示照應(yīng)（Demonstrative Reference）和比較照應(yīng)（Comparative Reference）。

（1）人稱照應(yīng)。英語中可用于人稱照應(yīng)的詞項(xiàng)包括主格人稱代詞、賓格人稱代詞、所有格限定詞和物主代詞。不同類型的人稱代詞在句中起不同的語法作用。由于學(xué)生忽視人稱代詞具有前后照應(yīng)關(guān)系，寫作過程中常常犯遺漏人稱代詞的錯(cuò)誤。例如：

If you can get over ∧ present difficulties in English，everything will be all right．

此句中的“your”不能遺漏，它和“you”構(gòu)成人稱照應(yīng)，起一定的銜接作用。

（2）指示照應(yīng)。英語中可用于指示照應(yīng)的詞項(xiàng)包括名詞性指示詞（this，that，these，those），定冠詞the和副詞性指示詞（here，there，now，then）。學(xué)生由于受漢語的影響，經(jīng)常出現(xiàn)指示照應(yīng)的錯(cuò)誤。例如：

They have no money to buy the car．This is their trouble．

為了形成前后指示照應(yīng)，例句中應(yīng)將“this”改為“that”。

（3）比較照應(yīng)。英語中可表示比較照應(yīng)的詞項(xiàng)包括形容詞和副詞的比較級(jí)，以及一些表示一般比較意義的詞，如same，such，similarly 等等，但在寫作過程中常常被學(xué)生忽視。例如：

My handwriting is not bad，but it would otherwise have been made good．

此句中的“good”應(yīng)改為“better”，前面的“otherwise”表示比較照應(yīng)的關(guān)系，承接上文。

2．替代（Substitution）

替代是用一個(gè)詞項(xiàng)去代替另一個(gè)或幾個(gè)詞項(xiàng)。替代詞項(xiàng)與被替代詞項(xiàng)之間的聯(lián)系構(gòu)成了句子之間的銜接，要正確使用或理解一個(gè)含有替代詞項(xiàng)的句子，必須在上下文中找出被替代的詞項(xiàng)。韓禮德和哈桑把替代分為名詞性替代（如one，ones，same，that，those），動(dòng)詞性替代（如do，does，did）和從句性替代（如so，not）。在學(xué)生的作文中，名詞性替代錯(cuò)誤經(jīng)常出現(xiàn)。例如：

Your dictionary is better．May I use one？

例句中的“one”應(yīng)改為“it”，替代前一句中的“your dictionary”。

3．省略（Ellipsis）

省略是語言使用過程中常見的現(xiàn)象。有時(shí)我們并不因句子省略了某些成分而感到對(duì)句子的理解有困難，這是因?yàn)椤罢Z言不是孤立地起作用的。在實(shí)際使用中，它是作為篇章起作用的”（Halliday Hasan， 1976），句子中被省略的信息通?？梢栽谏舷挛闹姓业?。在英語寫作中，正確使用省略可以避免不必要的重復(fù)，使文章簡潔、要點(diǎn)突出。根據(jù)韓禮德和哈桑的觀點(diǎn)，省略可分為名詞性省略、動(dòng)詞性省略和從句性省略三類。例如：

I am interested in English and she（is interested）in Chinese．

4．連接（Conjunction）

與上面討論的三種銜接手段不同，連接并不發(fā)出到上下文中去尋找信息的信號(hào)，而是以另一種方式在語篇中起銜接作用。連接指出語段是在什么意義上相互聯(lián)系起來的，即“篇章的各個(gè)構(gòu)成部分之間語義上的聯(lián)系”。韓禮德和哈桑將語篇連接分為四類：遞進(jìn)（如and，and also，furthermore，besides）、轉(zhuǎn)折（如but，yet）、因果（如so，as a result）和時(shí)間（如then，later）。雖然有些學(xué)生能相當(dāng)熟練地判斷表示各種連接意義的詞項(xiàng)，但在寫作過程中卻不能自如運(yùn)用連接詞，所寫的語段大多是簡單句的堆砌，前后缺少連貫或誤用連接詞，使整個(gè)篇章不連貫。例如：

I had failed several times， and I persisted in my plan all the same.

例句中表示的是轉(zhuǎn)折關(guān)系，所以應(yīng)將“and”改為“but”，使句子前后銜接、句意緊湊。

5．詞匯銜接（Lexical Cohesion）

照應(yīng)、替代、省略和連接這四種銜接方式都是通過語法手段達(dá)到語段（篇）的各個(gè)構(gòu)成部分在語義上銜接的目的，而詞匯銜接則是通過詞匯的選擇來達(dá)到銜接的目的。一個(gè)詞項(xiàng)可以使讀者預(yù)料到在同一上下文中可能出現(xiàn)的其他詞項(xiàng)。韓禮德和哈桑將詞匯銜接分為兩類：復(fù)現(xiàn)（Reiteration）和同現(xiàn)（Collocation）。

（1）復(fù)現(xiàn)。復(fù)現(xiàn)是一個(gè)詞項(xiàng)以其自身的形式或以同義詞、近義詞的形式重復(fù)出現(xiàn)，以達(dá)到語篇連貫的目的。有的學(xué)生在作文中重復(fù)使用一個(gè)詞而使得語段單調(diào)，或由于對(duì)同義詞或近義詞的細(xì)微區(qū)別不太清楚而導(dǎo)致語義錯(cuò)誤。例如：

I received a lot of presents from my classmates on my birthday last week．One of the presents was an English book．This present reminded me of my middle school English teacher．

上面的語段中，學(xué)生重復(fù)使用“present”使語段顯得單調(diào)，可將“One of the presents”中的“the presents”改為“them”，將“This present”改為“It”。

（2）同現(xiàn)。同現(xiàn)是指某一語篇中某些詞項(xiàng)的反義詞或互補(bǔ)詞可以同時(shí)出現(xiàn)。任何一組以某種方式相互聯(lián)系的詞項(xiàng)（反義詞或互補(bǔ)詞）之間總是存在銜接的，由于學(xué)生忽視了這一點(diǎn)，寫出的句子不夠生動(dòng)。例如：

Some of the animals are dead，but most of them are not dead．

此句雖然沒有語法、詞匯錯(cuò)誤，但學(xué)生重復(fù)使用“dead”使句子顯得呆板，若把“not dead”改為“alive”，構(gòu)成“反義”同現(xiàn)，就會(huì)使文章的語言顯得生動(dòng)并富有變化。

二、教學(xué)建議

通過以上內(nèi)容的分析，高中英語寫作教學(xué)應(yīng)適當(dāng)著眼于語篇的整體結(jié)構(gòu)和銜接手段。為此，本人提出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議：

1．堅(jiān)持“句→段→篇”的訓(xùn)練程序，由易到難，循序漸進(jìn)。在寫作的開始階段，要狠抓基本功訓(xùn)練。句子是文章的基本單位，訓(xùn)練句子時(shí)可以采用連詞成句、模仿造句、改寫句子等形式。在學(xué)生掌握了基本句型、能寫基本的簡單句之后，再根據(jù)課文體裁訓(xùn)練寫各種類型的小段文章。

2．發(fā)揮漢譯英在高中英語寫作教學(xué)中的作用。漢譯英練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生連詞成句的手段，通過練習(xí)不但能使學(xué)生了解漢語和英語在表達(dá)方式上的異同，而且能提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，提高用詞的準(zhǔn)確性。

3．將語篇分析教學(xué)納入課文和閱讀理解教學(xué)之中。我國的高中英語教學(xué)仍比較側(cè)重“句”，而不是“篇”，強(qiáng)調(diào)的是“語法”，而不是“語義”。而語篇分析教學(xué)是一種從整體到部分、自上而下的教學(xué)方法，即從理解整篇內(nèi)容入手，分析句際、段際關(guān)系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些長句和難句放在語言環(huán)境中進(jìn)行語法分析與訓(xùn)練，進(jìn)而使學(xué)生真正掌握語言現(xiàn)象所表達(dá)的交際功能，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建連貫語篇的能力。為此，教師在講解“Reading Comprehension”時(shí)應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在幫助學(xué)生了解對(duì)語篇理解起重要作用的知識(shí)（照應(yīng)、替代、省略、詞匯銜接、連接關(guān)系等銜接手段），幫助學(xué)生就語篇的連接詞項(xiàng)（原因、時(shí)間序列、讓步、轉(zhuǎn)折等）和語篇的時(shí)間、空間、因果關(guān)系進(jìn)行分析，以理清語篇脈絡(luò)，攝取語篇主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生判斷和推理句子之間的邏輯關(guān)系以及對(duì)語篇連貫的銜接手段的敏感性。

4．引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語篇銜接手段寫“閱讀課文”概要和完成每單元的寫作練習(xí)。高中英語新教材中的閱讀課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語義連貫，教師可以給出課文的關(guān)鍵詞、主題句讓學(xué)生運(yùn)用語篇銜接手段連詞成句、連句成篇。這樣，對(duì)提高學(xué)生的寫作技能將會(huì)有很大的推動(dòng)作用。