漢語拼音你教對了嗎

〔關鍵詞〕 漢語拼音；發音；音節拼讀；方法

〔中圖分類號〕 G623.21〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）09（B）—0043—01

隨著《語文課程標準》的出臺，教師開始更多地思考漢語拼音教學的策略，總結了不少學習拼音有趣、有效的方法，可有些教師忽略了教學的根本——準確性。因此，教師應該把握以下幾個方面。

一、關于單韻母“o”的發音問題

翻閱《新華字典》“喔”有三個讀音，作為象聲詞形容公雞叫的聲音時，“喔”讀作“wō”(即uō)，“wō”與“o”的讀音是不一樣的，可不少老師把“o”教成了“uo”。那么，“o”與“uo”的發音區別在哪兒呢？

“o”是單韻母（即單元音），發音時舌位后半高（即舌面與硬腭距離的大小），口半閉，唇形圓。“uo”是后響復韻母（即二合元音韻母），發音時先發“u”，接著舌位降低，發“o”的音。單韻母的發音和復韻母是不同的，單韻母發音時，舌頭、嘴唇以及口的開閉，在整個發音過程中始終沒有什么變化，例如，“ɑ”、“e”、“i”、“u”、“ü” ；而復韻母在發音過程中，不管是舌頭、嘴唇還是口的開閉程度都是變化的，例如，“ɑi”、“ei”、“ɑo”、“ou”。

在教學中，教師把單韻母“o”教成了復韻母“uo”的音，會給今后的教學埋下隱患。例如，復韻母的讀音是有規律的，它可以從前面一個元音滑動到后面一個元音，中間氣流不間斷；在教第一個復韻母“ɑi”時，教師可以讓學生發現復韻母的發音方法，讓他們嘗試用這種方法自主學習后面的復韻母，但如果教師把“o”讀成了“uo”，復韻母“ɑo”、“ou”，就不能使學生由前一個元音滑向后一個元音了。學習音節拼讀時，學生也易把“ɡuo”、“huo”與“bo”、“po”的韻母混淆，造成書寫困難。例如，“噢，我明白了。”、“哦，在這呢。”這兩句中的嘆詞“哦”、“噢”的韻母都是“o”，如果學生學拼音時讀錯了“o”的音，學習這兩個字時就會出現問題，就可能會把哦（ō）、噢（ò）讀成“ōu”、“òu”。

那么“o”應怎樣準確發音呢？首先，教師要掌握正確的發音部位與發音方法。現行中師教材《現代漢語基礎知識》中強調，“o”發音時口腔微開，舌頭后縮，舌尖下垂，舌根隆起，升至口腔半高半低之間，嘴唇收圓。軟腭和聲帶活動與發“ɑ”時一樣。“o”和“e”相比，區別在于“o”嘴唇圓而“e”嘴唇不圓，舌位比“e”略低、略后。其次，教師可利用音節來讓學生進行發音練習，如練習音節“bo”的讀音，發出“bo”音后，保持口形及舌位不變，拖長尾音，此時的尾音就是“o”的讀音。只要教師能準確發音，正確地示范，學生通過模仿必定會掌握字母的正確讀音。

二、關于音節拼讀方法的問題

初學拼音的學生拼讀音節很吃力，有些學生甚至到了二年級還不能準確地拼讀三拼音節。究其原因，主要是拼讀方法存在問題。

準確拼讀音節應把握三個要點：第一，聲母要念本音。聲母的本音（即氣流呼出時發出的純粹的音）不響亮，不便于教學，為了教學的需要，《漢語拼音方案》根據注音字母傳統的讀音在聲母后面加上一個響亮的元音來呼讀，這就是聲母的呼讀音。例如：“b”、“p”、“m”、“f”加“o”呼讀為“bo”、“po”、“mo”、“fo”，“ɡ”、“k”、“h”加“e”呼讀為“ɡe”、“ke”、“he”。呼讀音不是聲母與單韻母的結合，它只作呼讀，便于聲母的教學，當聲母與韻母拼合成一個音節時，必須去掉后面的元音字母，仍用它的本音，如“bɑ”這個音節應該是“b-ɑ bɑ”，而不是“bo-ɑ”。在小學為了教學方便，聲母教的是呼讀音，但是為了與音節有所區別，也為了拼讀音節做準備，聲母要求讀得又輕又短。所以教學時，教師應明確聲母的發音方法，準確地示范，強調聲母發音又輕又短，那么在進行音節拼讀時，聲母已近乎本音了。第二，復韻母和鼻韻母的發音必須要準確，因為韻母的準確、熟練是正確拼讀音節的基礎。第三，拼讀音節時，要掌握正確的拼讀方法，兩拼法應做到“前音輕短后音重”，三拼法應做到“聲輕介短韻母響”，即在拼讀時，不能將聲母和韻母或者是聲母、介母和韻母之間的氣流間斷，聲母、介母、韻母之間應快速地一氣呵成。許多教師在教學時為了示范清晰，特意拉長、強調聲母及韻母的讀音，這樣，會給學生一個錯誤的信息，造成學生拼讀困難。

在教學中教師還應注意，學生的接受能力是有差距的，對于那些拼讀三拼音節有困難的學生，教師可以幫助他們在兩拼音節和三拼音節之間搭建一個學習的臺階，用兩拼法拼讀三拼音節，減緩學習的難度。例如，音節“jiɑ”可以先拼讀出“iɑ”的音，聲母“j”再和“iɑ”拼，或者先拼“ji”，然后用“ji”與“ɑ”拼讀。當學生能拼讀出三拼音節并逐步熟練后，也就慢慢掌握三拼法了。