詩歌教學的拓展與延伸

〔關鍵詞〕 詩歌教學；拓展；延伸；

鑒賞；交流

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

09（B）—0040—01

閱讀和鑒賞古代詩歌是中學語文教學的一個重要環節。為了更好地繼承傳統文化，教師應加強古代詩歌的閱讀鑒賞教學，在詩歌教學中應大膽拓展與延伸，擴大閱讀面、鑒賞面。

一 、提倡廣讀多背

朗讀和背誦是直面文本語言形式，也是培養語感的重要途徑。誦讀主要有四種作用：1.記住了優秀的語言材料。2.在頭腦中儲存起感性的語言模型。3.能夠形成從大腦到發音器官的良好反應機制。4.誦讀的過程就是體驗和感悟的過程，在此過程中，學生會受到文化和審美的熏陶。（《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）解讀》）著名學者程千帆也說：“背誦名篇非常必要。這種方法看似笨拙，實巧妙。它可以使古典作品中的形象、意境、風格、節奏等都銘刻在自己的腦海中，一輩子也磨不掉。因此，才可能由于對它們非常熟悉而懂得非常深透。”為此，新教材規定了一定數目的必背詩文，高考也恢復了背誦考查。因此，如李白的《夢游天姥吟留別》、李商隱的《錦瑟》等含蓄的詩歌，教師要在誦讀中讓學生感受到詩人的情真意切，而不必口若懸河地講解。我在教學中嘗試，除教材要求背誦的詩詞之外，每周至少讓學生背會兩首古詩詞，并課前抽查。這樣，既讓學生積累了一定數量的古詩詞，又培養了學生的閱讀興趣，提高了其鑒賞文學作品的能力。

二、在教學過程中拓展和延伸

課堂教學中的拓展與延伸不是無限度的，教師應根據所講作品的特點，精選延伸的內容，確定延伸的角度，力求“一課一得”，切忌空泛。拓展時，教師不僅要提前準備好拓展的作品，設置好拓展的范圍、角度，還要提前布置學生選取拓展的作品。如同一題材的拓展，教師講析《毛澤東詞二首》（《沁園春·長沙》《采桑子·重陽》），可延及到劉禹錫的《秋詞》和陸游的《好事近·秋曉上蓮峰》等，不一定要對延伸到的作品大講特講，讓學生了解到同為寫“秋”的詩詞，不同的詩人從不同的角度去抒寫就可以了。如同一主題的拓展，教師講到劉禹錫的懷古詩，可延及李白的《越中覽古》和《蘇臺覽古》，讓學生明白同一主題的表達，可采用不同的表現手法即可。如同一作家的拓展，教師重點應放在讓學生體味同一作家的不同風格上，如教學李白的《春夜洛城聞笛》時，教師可延及李白的其他作品，目的是讓學生了解這一偉大詩人的不同風格，對其有一個較全面的認識。

教學過程中的拓展和延伸，教師主要采用的是對比的方法。對比，不僅可以讓學生了解同一作家的不同風格的作品，不同作家的不同風格或相同風格的作品，還可以達到讓學生舉一反三、觸類旁通的目的。如講白居易的《琵琶行》這首送別詩前，我和學生共同選取其他不同風格的送別詩，同《琵琶行》對比鑒賞，結果學生的積極性很高，并且從不同角度進行了成功的鑒賞：《琵琶行》寫送別的場景和人物的語言、動作，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》寓別情于景物之中，王勃的《送杜少府之任蜀州》表達一種曠達情懷，王維的《送元二使安西》借細節描寫扣人心扉……

三、閱讀、鑒賞的交流

課堂詩歌教學拓展和延伸的目的是為了提高學生閱讀和鑒賞詩歌的能力。因此，教師應鼓勵學生課外自主閱讀和鑒賞詩歌，并讓學生將鑒賞作品的心得相互進行交流。這樣，既拓展了學生的閱讀面，又避免了學生只背讀不理解的弊端。每周的閱讀課上，教師可組織學生將課外閱讀的內容進行交流。如有的學生在學過蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》后，將其與曹操的《觀滄海》和毛澤東的《沁園春·雪》進行對比，并將鑒賞心得與同學交流；有的學生將蘇軾大部分“豪放”詩詞與作者的其他作品，如《江城子》（“十年生死兩茫茫”）進行對比，并寫出鑒賞心得與同學交流；還有的學生將現代詩歌也延伸、拓展，如有的學生將舒婷的《致橡樹》延及到顧城、北島、江河等人的詩，并作對比和鑒賞……這樣，既培養了學生良好的閱讀習慣，又提高了學生閱讀、鑒賞文學作品的能力。