中學課堂練習“五步教學法”

〔關鍵詞〕 課堂練習；實施過程；評析效果

〔中圖分類號〕 G424.1〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）09（B）—0039—01

課堂練習是課堂教學的關鍵環節，也是測試教學效果的主要手段。課堂上教師除了講解教材上所列舉的習題外，還應該擇取課外部分比較精且難易程度適宜的習題來輔助于課堂教學，幫助學生對新知識吃透理清。那么，如何檢查學生把新知識吃透理清了呢？筆者在教學的過程中采取了“做練習——互討論——提問題——整思路——匯經驗”的“五步教學法”，實踐證明，效果極佳。

具體實施過程

第一步：做練習

中學教科書中，選編的例題偏簡單，教師應在備課的過程中，搜尋幾道難易適中、針對性強的習題，讓學生在限定的時間內獨立完成。

第二步：互討論

做完練習后，讓同桌、前后左右學生展開討論。討論時要求學生反思和檢驗自己的思維過程，比較解題方法和技巧。這一環節要求教師參與討論，以便獲取更多信息，為后面步驟的順利進行積累信息資料。

第三步：提問題

一是請學生代表提出前兩個過程中存在的疑問；二是請學生代表闡述得出結論的整個過程。這一環節要求教師要善于發現典型問題以及新穎的解題思路和技巧。整個過程中，教師要盡量讓學生展現自己的思維過程，以便使師生盡可能多地獲取信息。教師備課要充分，對學生可能出現的問題、思維障礙、思維誤區要心中有數，這樣才能及時地把握學生的思維脈絡，才能準確地加以點撥和講評。

第四步：整思路

因選取的習題都具有代表性，所以在做好前面三步的基礎上，教師在講解完學生的疑問之后，對全部習題要整體把握，逐個講解解題思路及參考答案，然后再對照學生的解題過程，結合參考答案全面剖析。在比較中讓學生吃透理清做題的方法、技巧，甚至可以讓學生在書面作業中再次訓練，最終熟記于心。

第五步：匯經驗

教師在教學時所選的習題，應引導學生作筆記，每一題之后都有文字性的說明，記錄自己做題的思考過程，教師給予的參考意見以及標準答案等等。這樣，日積月累，不僅鍛煉了學生的做題能力，還為以后的學習打下堅實的基礎。

評析效果

一、信息反饋及時、全面

教學過程是一個信息的傳遞過程。要想提高教學質量和練習效果，就必須重視學生怎么樣獲得信息。“五步教學法”在練習完成后及時讓學生討論并參與講評，教師能及時地獲得反饋信息，又能及時地把學生的認知結果反饋給學生，使學生及時地調整解題思路，并及時地糾正錯誤。

二、促進學生思維的發展

通過“做練習——互討論——提問題——整思路——匯經驗”這五個環節，學生思維的深刻性、判斷性、創造性等均得到發展，促進了學生的逆向思維、發展思維、邏輯思維、抽象思維的發展，從而使學生的思維過程全面再現，為其再思維提供了感性認識材料，加之學生相互討論，思維過程的交流，并輔以教師的適時點撥和引導，使學生的思維變得更活躍。

三、符合中學生認識問題的客觀規律

認識是從感性逐漸到理性的過程，如果缺乏感性認識，那么這個過程往往也就缺乏深刻性。學生在互相討論的氛圍中對自己的認知過程和認知結果已有了最基本的感性認識，再加上教師的講解和分析，學生獲得的理性認識就更為深刻、全面和清晰。

四、有效地發揮了學生的主體作用和教師的引導作用

課堂“五步教學法”的整個過程始終堅持以學生為主體，教師為主導的原則。由于教師在整個過程的實施前夕，并未提供習題的正確答案，所以學生一直處于從未知到已知的求索過程當中，他們就會表現出強烈的求知欲。實踐證明，“五步教學法”是落實三維目標和提高學生綜合能力的有效措施。