淺談新課改下數學課堂討論的優化

〔關鍵詞〕 課堂討論；氛圍；組織；

指導

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

09（B）—0038—01

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”隨著課改的進一步實施，課堂討論已成為學生學習的重要方式。因此，教師根據教學目標和學生的實際認知水平，營造良好的課堂討論氛圍，適時開展討論與交流，合理組織和指導學生的課堂討論就更顯得重要了。本文就如何優化課堂討論談一些粗淺的認識。

努力營造良好的課堂討論氛圍 教學實踐表明，良好的課堂氛圍是促進學生主動參與學習過程的前提，它有利于激發學生的學習興趣，是培養學生創新精神的有效途徑。

1.發揚教學民主，創設良好的課堂教學氛圍。在教學過程中，教師不應以權威者、監督者的身份隨意代替學生做出決定，而應成為學生學習過程中的引導者、組織者、合作者，為學生的學習提供意見和建議。同時，教師還要在課堂上充分關注每一位學生，給學生以尊重與信任，積極引導和鼓勵學生參與學習的全過程。

2.把握學生的思維，創設問題情境。問題是思維的動力，設計好的問題是激發思維的有效方式。教師要善于把握學生的思維特點，在教學的重點、難點處設計問題，創設問題情境。

3.創設人人求異，勇于創新的氛圍。創新精神的培養是素質教育的核心，而創新的靈感往往來自于學生的“異想天開”。因此，在教學中我們要十分重視和珍惜學生的求異思維，鼓勵學生敢想、敢說、敢問，使學生敢于表達不同的意見和看法，敢于提出不同的問題。

適時安排討論 1.在新知識的生長點展開討論。數學教學活動是一個以學生已有的知識經驗為基礎的主動建構過程，高級學習是以初級學習為前提的。因此，在教學中要抓住新舊知識的聯絡點，組織學生討論，以促進學生對新知識的理解和認識。對于數學概念、定義、定理、公式、法則等，學生在初學時只能感知其規律所在，但對其內涵不十分清楚，這時若組織學生進行討論，可以使學生在原有知識的基礎上“生長”出新的知識經驗。

2.在問題的疑難處展開討論。學生在學習的過程中，對抽象的數學知識會產生理解上的困難，在知識的處理和轉換時易發生障礙，教師應及時給予啟迪、引導，幫助學生調整思維活動，在問題的疑難處展開討論，從而攻克疑難問題。

3.在解題策略的運用上展開討論。解題策略的運用，能夠反映出學生對知識的理解程度和應用知識解決問題的能力。在解題的過程中，學生思考的起點、思考的方法不一定有統一的模式。如果在策略的運用上組織學生展開討論，呈現不同的解題方法，有助于學生拓寬解題思路，在策略應用的過程中學會學習。

4.在多解問題中引導學生討論。在學習過程中，由于思維水平的差異，學生對問題的思維角度也不同。針對學生呈現出的不同思維結果，教師應不失時機地引導學生展開討論，尤其要注意為學生創設思考的空間，先讓學生獨立思考，然后進行小組內交流討論，最后再集中討論。在此過程中，教師要指導學生認真聽取其他同學的見解，以完善自己的想法，從中品嘗探索的艱難和成功的快樂。

加強課堂討論的組織和指導1.課堂討論的組織。課堂討論沒有固定的模式，但我們應盡量多地采用小組討論、同桌討論，少用集體討論，因為小組討論的參與率和有效性較高。對于一些較為復雜的問題，我們也可以把它分解成若干個小問題后，在小組中來嘗試解決。在小組討論中，應指定小組長負責討論，以促進全體學生參與，使討論有序、有效地進行。

2.討論方法的指導。根據討論內容的不同和學生年齡的特點，應選用不同的方法，以提高討論的實效性。如：對一些較復雜的問題，教師可以把它分解成若干個小問題或列出討論提綱；對幾何問題，可為學生提供實物、模型等，供學生討論、觀察、比較；對有提示性的問題，可以先讓學生閱讀教材，再按要求進行討論。

3.給予充足的討論時間。對于教師提出的問題學生只有進行認真思考、整理，才能用語言表述出來，時間不充足就會走過場，只有少數尖子生能發言，而大多數思維慢的學生來不及討論。調查發現，有不少學生有這樣的心理：既然想不出來，還不如不去想。于是久而久之，養成了思維的惰性，這很不利于教學質量的提高。

總之，教師要在課堂教學中為學生搭建互相討論與交流的平臺，給學生提供參與討論的機會，讓他們在與同伴的討論中增長知識、解決問題，培養合作精神與實踐能力，從而逐步提高教學效率。