新課標下復式教學的幾點思考

〔關鍵詞〕 復式教學；轉變；角色；

課堂整合

〔中圖分類號〕 G420

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

09（B）—0037—01

新課改要求教師必須學習新理念。如何將新課程理念全面地滲透、落實到復式班課堂的教學實踐中，是擺在復式班教學教師面前的一個全新的問題。以下談談我對新課改理念下的復式教學的幾點認識。

一、教與學的角色轉變

長期以來，復式班教學在“以課堂為陣地，以教材為本本”的思想指導下進行，大部分教師將學生封閉在教室里，書本上。新課改要求，教師要轉變角色，由教書匠轉變為學生學習的指導者、組織者和參與者。以角色轉變真正實現“以學生為主體，以教師為主導”的新理念，這樣教學更容易形成互動關系。如，師問生答、生問師答、互問互答的多種形式，并在互動中形成良好的互助意識，自覺地進行合作、探究、質疑，通過這種轉變

形成一定的團體互助精神，從而讓課堂動起來，讓課堂活起來。

二、課程整合與課堂整合

復式班教學實行多級合班，教師要承擔多年級多學科的教學任務，既要做到“五育并舉”，又要做到讓學生全面發展。復式班教師可以充分利用這個特點教學，開放學科，加強各學科之間的聯系和滲透，實現課程的綜合學習和運用，打破年級、學科的界線，對課本內容整合，構建新教材新教法，靈活地組織教學。如，一、二年級復式教學，一年級上語文《我愛祖國》，二年級上思想品德《美麗的祖國》。二、三年級復式教學，二年級上語文《媽媽的愛》，三年級上思想品德《父母恩重如山》、《關心體貼父母》。

三、教與學的深度轉變

很多教師在實施新課改下的復式班教學時總覺得難以勝任。追其究竟，主要有以下兩方面的原因，一是學科知識的深度轉變，知識的聯系性促使教師講解更多更細的內容，這對學生的接受以及教學任務的完成形成了一定的障礙。如，方程應用題“雞兔共49只，已知共有100只腳，求雞兔各多少只？”可以用一元一次方程解題，還可以用二元一次方程解題。教師要根據學生的需求進行講解，這就形成了講解與接受的統一與對立的關系。二是學科的知識面太廣，復式班教學實行多級合班，教師要承擔多年級多學科的教學任務，教師既要做到“五育并舉”，又要做到讓學生全面發展。這就要求教師必須熟練掌握多學科知識，能夠熟練運用多學科知識來組織每一堂課。

四、充分利用異級資源，協作與交流

在復式班教學中，一個教室至少有兩個班的學生上課。在這種環境下，教師且不可忽視一種有效的資源。這種資源就是，高年級的學生對于低年級的學生而言，是一種可以長期利用的有效資源，他們的作用有時候甚至高于教師的作用。教師要充分利用這一資源，比如，可以采取一幫一或一幫多，甚至不固定的幫扶形式，教師應該經常在課余、班會、課堂上給學生灌輸這一思想，讓高年級的學生主動去幫助低年級的學生，低年級的學生有什么問題也可以去請教高年級的學生。 這樣，高年級學生可以重溫以前的課程，比較模糊的還可以回過頭來再學習一次，鞏固知識；教師也可以從中獲得一定的空閑時間，把這些時間放在課程的準備，作業的批改上，從而使教學的質量提高一個層次。也可以成立一個由兩個班學生組成的學習小組，此小組可由兩班各科學習優秀者組成，以一周為一個周期，規定在某一個時間專門輔導班內其他學生的功課。教師可以根據這些學生的心理特點對他們進行評價，并給予小紅旗之類的獎勵以增加他們的學習積極性，也讓其他學生有一定的目標，更加努力地進入下一輪學習。這樣教學，既可以提高學生的協作交流和組織能力，又可以達到學生全面發展的目的。