幼兒園課程資源開發的現狀與對策

〔關鍵詞〕 幼兒園；課程資源；開發；課程資源觀

〔中圖分類號〕 G612〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）09（B）—0034—01

一、幼兒園課程資源及其開發

幼兒園課程具有基礎性，即要為幼兒的終身發展奠定基礎。因而，幼兒園課程必須是有價值的。同時，幼兒園課程還要追求適宜性，即要適宜于幼兒所處的時代、環境和文化。幼兒園課程改革要求幼兒園要積極開發并合理利用園內外的各種課程資源。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好條件。”由此可見教育決策部門對課程資源開發的重視。幼兒教師應樹立大課程資源的觀念，將目光投向整個社區，積極地發掘和利用社區內一切可利用的課程資源以服務于幼兒園課程。然而我國幼兒園的課程資源開發尤其是對本地課程資源的開發還處在探索階段，理論與實踐成果的開發與應用還相對比較薄弱。

二、幼兒園課程資源開發的現狀分析

1．一方面，豐富的課程資源閑置著，另一方面，幼兒園缺乏對課程資源的開發。

每個幼兒園都處在特定的環境中，擁有各自的文化底蘊、豐富多彩的文化生活和完備的醫療、教育等生活服務。這些與幼兒生活息息相關的物質的、人文的資源都是取之不盡、用之不竭的課程資源，是幼兒感興趣的，也是最能引發幼兒主動學習的教育資源。但是，這些有價值的社區環境與人文資源卻閑置著。與此同時，各幼兒園卻普遍存在著幼兒教育缺乏特色的問題。對本地資源利用欠缺、課程資源開發不足是其中一個很重要的原因。

2．現有教材內容遠離幼兒的實際生活，忽略了幼兒的實際需求。

生活是幼兒園課程設計和實施的現實背景，幼兒園的課程內容與現實的生活背景聯系越緊密，幼兒就越能感受和理解。現實生活中蘊含了大量發展幼兒運動技能、認知和情感的內容，而源自現實生活的課程才是真正適宜于幼兒的課程，才是真正有價值的課程。但目前，多數幼兒園自主選用的各種版本的教材有些內容脫離了幼兒的實際生活，難以適應幼兒的發展需求。具體表現為：⑴現有教材是針對全國幼兒編制的，具有普遍性，內容全而雜，但缺乏地域性，適合南方幼兒的內容不一定適合北方幼兒，反之亦然；⑵幼兒是學習的主體，現有的教材導致教師一廂情愿地想教給幼兒他們認為有價值的東西，而忽略了幼兒的興趣，忽略了幼兒更想獲得的東西；⑶遠離幼兒生活背景、生僻的內容容易導致教師的教授以知識為中心，忽視了幼兒在活動中的主體性、實踐性與創造性，也很難讓幼兒真正領悟。

三、幼兒園課程資源開發的建議與對策

首先，教育工作者在思想上應有正確的認識，要立足于科學的兒童觀、教育觀和課程觀。1.樹立新課程理念下的課程資源觀，具備課程資源開發的意識，能用敏銳的眼光發現幼兒園所處環境中的各種資源，如與幼兒生活息息相關的生產資源、豐富多樣的生活資源、獨特的文化資源、優美的社區環境資源等物質的、人文的課程資源。2.明確一個前提，即課程資源的開發應在促進幼兒全面、和諧發展的思想指導下進行，要涉及社會、自然、健康、藝術、語言等幼兒教育的各個領域，并開展實質性的探索。3.利用本地資源時要根據幼兒教育目標、幼兒興趣、生活經驗等進行有目的的篩選，避免流于形式或盲目模仿他人，加重教師和幼兒的負擔。

其次，在搜羅了各種可資利用的教育資源的基礎上，首先篩選出其中具有教育價值的、適宜納入幼兒園課程的資源，對其進行初步的梳理，選擇符合幼兒生活經驗、能夠滿足幼兒興趣和需要的課程資源，對其分類，確立大主題。然后探討如何將這些資源轉化為幼兒園的課程資源，如何以最適宜的方式促進幼兒發展。最后根據幼兒教育的理論和課程論的一般原理，層層分解主題，遵循以幼兒為主體、以游戲為基本活動的教育原則，設計出適合不同年齡階段幼兒發展需求的活動。在此過程中，教師要有整合的意識，能將各領域的內容有機結合、相互滲透，并注重幼兒情感、認知、技能等的全面發展；教師可根據本地資源對現有課程進行改編，也可根據自己的教學特點和教學風格重新設計活動。

最后，在實施中不斷豐富、完善和改進活動方案，并形成相應的幼兒園課程資源庫。其間，幼兒園要定期開展與教師、家長的訪談或座談，了解課程資源開發實施中遇到的問題和實施效果，廣泛征詢意見，相互啟發影響，共同尋求解決辦法，促進問題的解決。教師要經常對幼兒活動進行有意識有目的的觀察，及時調整教學方法，完善活動方案；認真進行案例分析，撰寫教學反思筆記，通過對一個個具體實例的分析擴展思路，培養問題意識和反思能力，以獲得教育方法和技能的改善以及認識的提高。