談英語課堂教學中的合作學習

〔關鍵詞〕 課堂教學；小組合作；合作意識；積極性

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）09（B）—0028—01

小組合作學習是當代重要的教學理論與策略之一，是新課程積極倡導的適合中學英語教學實際的有效的學習方法。我認為，在傳統的班級授課制下采用小組合作學習的形式對學生學會學習、學會交流、學會合作具有積極的作用，它能激發、調動每一個學生學習的熱情和主動性。因此，在英語教學中我嘗試將小組合作學習引進課堂，從而改變了以往的師生關系，更新了講課模式，調動了學生學習英語的積極性，激勵了學生的參與意識，實現了課堂教學的交際化，收到了良好的教學效果。

一、進行合理有效的分組和分工

要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。小組的組成應由老師和學生共同商討決定，要考慮學生的性別、性格、成績、交際能力等因素。教師要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不太好的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員都做到全身心地投入和全程參與。每個小組的人數應適當，既不能太多，也不能太少，并且每學期調整1～2次。筆者將全班分成6組（每組6～7人），各小組確定一名組長。

二、小組合作在英語教學中的具體形式

1.合作預習新課。教師要把需要預習的內容及要求告訴學生，讓小組中的每個同學根據自己的實際情況查生詞、翻譯對話或課文、整理重點詞語和語法項目，經過小組討論，將組內成員的成果進行整理。對于無法解決的疑難問題，小組之間可以討論或者由教師解答。例如，在教學外研社版初中英語三年級上冊Unit 2 Wonders of the world時，我要求學生預習時做到：①準備有關世界奇跡的圖片，查閱圖片的英語名稱，并用英語向大家描述其中一幅圖片的景觀；②預習課文、查閱生詞、理解文章意思，并將語言點歸類整理；③討論回答“Do you like visiting the Grand Canyon? Why or why not? ”。幾乎每個小組都準備了圖片，并寫出了較為完整的景觀名稱及介紹。課堂上學生的參與熱情很高，同學們還學到了許多課本以外的知識，拓展了知識面。

2.合作學習單詞。在英語教學中，詞匯的學習一直是一些基礎較差的學生的攔路虎。但由于教學時間緊張、學生人數多，教師難以一一輔導。這時，教師就可以充分發揮小組合作學習的優勢，先檢查組長的發音，然后以小組的形式練習單詞發音，由組長指導發音較差的學生，最后組織小組競賽。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。我們會看到平時怕背單詞的學生這時也表現得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。

3.合作完成作業。新課程標準要求改變過去單一的作業形式，力求作業多樣化。如聽寫單詞、句子，寫英語小作文，與外國朋友通信，表演對話，制作英文賀卡等。這些作業可以個別完成，但小組合作完成效果會更好。如在教師節前夕，我給學生布置了給老師寫一張教師節賀卡的任務。學生展開豐富的想象力設計自己心目中最美的賀卡，用英語寫上自己最想對老師說的話，送給自己最喜歡的老師，小組推薦組內最好的兩件作品在全班進行比賽。在小組合作的過程中，學生培養了合作意識和團隊精神，感受到了集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到了學習英語的快樂和做作業的樂趣。

4.合作寫作。在我所任教的中學，學生的寫作能力特別差，因此寫作課很容易讓學生覺得枯燥無味。在教學生寫一封給父母的英文信時，我先介紹了寫信的格式，然后安排了以下的小組任務：①讓學生獨立思考3~5分鐘，考慮文章的時態、格式，以及主要的詞語，為小組討論做準備；②集體列出寫作要點，首先讓學習成績中等的學生確定文章的格式和關鍵詞，鼓勵學習差一點的學生大膽參與，成績好的學生提出解決問題的方法；③學生獨立寫作；④小組交換批改；⑤展示優秀文章。

5.合作訂正錯誤。每次周測和月考后教師都會講評試卷，對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節課內講解所有的題目。針對這一情況，教師可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣就營造了同學之間、師生之間共同學習、共同研究問題的氛圍，促進了教學的進展。

實踐證明，在英語課堂中采用小組合作學習，能使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，在學習實踐中真正地學到知識；同時，通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與合作能力的提高。