魅力課堂精彩對(duì)話

〔關(guān)鍵詞〕 課堂教學(xué)；提問(wèn)；對(duì)話

〔中圖分類號(hào)〕 G421 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）09（B）—0021—01

課堂“對(duì)話”是新課改倡導(dǎo)的新理念新方法，它在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和創(chuàng)造能力方面起著至關(guān)重要的作用。因此，教學(xué)時(shí)，教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)問(wèn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問(wèn)的習(xí)慣，讓課堂變得更具魅力和吸引力。

一、教師“提問(wèn)”有方

課堂“提問(wèn)”是一門藝術(shù)，巧妙機(jī)智的提問(wèn)，不但能給學(xué)生指明思考問(wèn)題的方向，而且能使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，激發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，逐步樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生“提問(wèn)”的習(xí)慣

提問(wèn)是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要表現(xiàn)，教師的善問(wèn)、巧問(wèn)決定學(xué)生的敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)。因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于運(yùn)用多種提問(wèn)的方法。如，假設(shè)、比較、擴(kuò)散、逆向、反思、推測(cè)、換位、想象、類推、由“因”推“果”、由“果”找“因”。比如，在課堂上，教師可以安排一定的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，其他學(xué)生如有異議，可以大膽質(zhì)疑，最后經(jīng)同學(xué)討論或教師的解釋解決問(wèn)題。這樣，有利于學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。

（二）鼓勵(lì)個(gè)性化的“提問(wèn)”

學(xué)生有問(wèn)題而不“隨波逐流”、“人云亦云”，能夠在自主閱讀、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上有所提問(wèn)，正是個(gè)性發(fā)展的外部表現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)個(gè)性化的閱讀思考，提出的問(wèn)題有時(shí)會(huì)起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。如，《問(wèn)銀河》課后有兩個(gè)問(wèn)題：銀河是河嗎？你想問(wèn)銀河什么問(wèn)題？對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，教師就應(yīng)該安排充足的時(shí)間讓學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，大膽想象。不同愛(ài)好的學(xué)生，會(huì)有不同的問(wèn)題。關(guān)注天文的學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：銀河里的星星是從哪里來(lái)，又到哪里去了？喜歡航天的學(xué)生會(huì)問(wèn)：能否到銀河里游玩？教師只有留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，才能喚起學(xué)生表現(xiàn)的欲望，才能看到學(xué)生個(gè)性思考的閃光點(diǎn)。因此，教師在課堂上應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“提問(wèn)”的環(huán)境

教學(xué)時(shí)，教師要營(yíng)造民主和諧、尊重個(gè)性、寬松自由的人文環(huán)境，讓學(xué)生在融洽、毫無(wú)心理戒備、平等交往的心理氛圍中，無(wú)拘無(wú)束地提問(wèn)。

（一）留給學(xué)生“提問(wèn)”的時(shí)間

每教一篇課文，教師要在以下三個(gè)環(huán)節(jié)上給學(xué)生留下質(zhì)疑的時(shí)間。初讀課文時(shí)，讓學(xué)生就課文中的生字新詞、不懂的句子提出質(zhì)疑；細(xì)讀課文時(shí)，讓學(xué)生就文章各部分的聯(lián)系、表達(dá)形式等方面提出質(zhì)疑；熟讀課文時(shí)，讓學(xué)生就文章的人物、事物的特點(diǎn)、文章的內(nèi)在聯(lián)系、表達(dá)的思想感情以及對(duì)文章的感悟等提出質(zhì)疑。這樣，每學(xué)一篇課文，學(xué)生的提問(wèn)由文章中的字詞到文章內(nèi)容與形式，再到文章所表達(dá)的思想感情。在這樣三個(gè)由淺入深的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提出了自己心中的疑點(diǎn)，收到了事半功倍的效果。學(xué)生提出問(wèn)題之后，教師要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。思考發(fā)問(wèn)是一個(gè)較為復(fù)雜的思維過(guò)程，只有時(shí)間充足，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考才會(huì)深入，才會(huì)抓住要領(lǐng)，言語(yǔ)才會(huì)有條理。因此，教師要給學(xué)生更多的時(shí)間去閱讀、思考、討論，把學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解深入推廣。

（二）設(shè)計(jì)思維漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程

漸進(jìn)的思維方式有利于學(xué)生通過(guò)由易到難的學(xué)習(xí)順序逐步理解課程內(nèi)容。如，教學(xué)《放小鳥(niǎo)》一課時(shí)，教師一邊打開(kāi)幻燈片一邊描述：終于有一天，“我”打開(kāi)籠子放了小鳥(niǎo)，大家看到這一幕，有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)。教師將學(xué)生的質(zhì)疑歸納成四個(gè)問(wèn)題：小鳥(niǎo)是怎么來(lái)的？“我”是怎么對(duì)待小鳥(niǎo)的？小鳥(niǎo)想家了嗎？小鳥(niǎo)的媽媽找沒(méi)找它？然后教師再要求學(xué)生帶著這四個(gè)問(wèn)題去閱讀課文，一個(gè)一個(gè)去釋疑。這種漸進(jìn)的教學(xué)方式對(duì)于隨之而來(lái)的教學(xué)內(nèi)容起到了很好的鋪墊作用，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解。

（三）建立正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向

有時(shí)學(xué)生提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師往往會(huì)不考慮這個(gè)學(xué)生是一部分學(xué)生的代表，不加思考地說(shuō)：“真笨，連這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不懂。”顯然，教師這句無(wú)心的話，不僅打擊了該學(xué)生的積極性，還打擊了其他學(xué)生。學(xué)生們聽(tīng)了，就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，以至于不敢提問(wèn)。因此，教學(xué)時(shí)，教師要特別注意對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。首先，要給學(xué)生多些鼓勵(lì)，讓學(xué)生知道凡是敢提問(wèn)的學(xué)生都是好學(xué)生；其次，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，要有耐心。學(xué)生提出的任何問(wèn)題，都要微笑著傾聽(tīng)、肯定，不能輕易否定，要鼓勵(lì)他們下次再問(wèn)；最后，對(duì)提出的問(wèn)題價(jià)值較大的學(xué)生，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其他同學(xué)效仿。

總之，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是新課程改革的重要目標(biāo)之一。而課堂教學(xué)無(wú)疑成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最直接的途徑。因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生自主探索知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。