“遵”“循”并舉 以“點”促“面”

〔關(guān)鍵詞〕 創(chuàng)造；教材；使用

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

09（Ａ）—00６3—０1

現(xiàn)代課程論認(rèn)為，教學(xué)是一個創(chuàng)造性的過程，教材只是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，在教學(xué)過程中教師不應(yīng)只是被動地按教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。新課程改革強調(diào)，教師不僅是課程的執(zhí)行者，還應(yīng)在課程資源的開發(fā)和利用中發(fā)揮主動性，建設(shè)新課程。教師要善于處理教材，要學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材。那么，教師該如何創(chuàng)造性地使用新教材呢？近日，觀看了本校兩位青年教師所上的人教版三年級下冊《年、月、日》一課，兩位教師對教材的不同處理，使我深有感觸。

《年、月、日》這一課涉及到的知識，三年級學(xué)生在日常生活中或多或少都有過接觸，積累了一些經(jīng)驗。教材從幾幅圖片引入，首先讓學(xué)生觀察2003年的年歷從中獲得信息，并回答問題，說說一年有多少個月，哪幾個月是31天，哪幾個月是30天。接下來，教材展示了較快地記住各月有多少天的幾種方法。最后給出了1993至200５年各年的二月月歷，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)二月的天數(shù)并不都是一樣的之后，再給學(xué)生介紹平月、閏月和平年、閏年的概念。第一位教師就是按照教材的編排組織教學(xué)活動的，一節(jié)課下來，雖然教學(xué)目標(biāo)的各項要求都體現(xiàn)了，整節(jié)課從表面上看是為學(xué)生處處著想設(shè)計了各種問題，實際上沒有將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗有效利用起來，整節(jié)課過于平淡，學(xué)生學(xué)得索然無味。而另一位教師在教學(xué)時，出示2003年年歷后直接讓學(xué)生按照天數(shù)將十二個月分類，并結(jié)合自己的所知說說自己的分類理由，在討論的過程中學(xué)生輕而易舉地掌握了大月、小月、平月、閏月和平年、閏年的概念，同時教學(xué)過程中還穿插了一些學(xué)生收集到的相關(guān)課外知識，使得整堂課氣氛活躍，達(dá)到了知識目標(biāo)、思維目標(biāo)、能力目標(biāo)的有機統(tǒng)一。

為什么同樣一節(jié)課卻有著不一樣的教學(xué)效果呢，究其原因，就在于教師是否創(chuàng)造性地使用了教材。一節(jié)課的創(chuàng)新，在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，即在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材的內(nèi)容編排順序、教學(xué)方法等方面適當(dāng)取舍或調(diào)整，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，從教“教材”轉(zhuǎn)向用“教材”，使學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維等方面都得以發(fā)展。

如何創(chuàng)造性地處理教材，我認(rèn)為后一位教師為廣大教師做出了很好的啟示。

一、教學(xué)前鉆透教材，“遵”、“ 循”并舉

教材具有很強的學(xué)科性，體現(xiàn)了學(xué)科對學(xué)生最基本的要求，是教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的主要依據(jù)，是教學(xué)的有機載體和重要的課程資源，它對教學(xué)具有重要的指導(dǎo)性。一味地追求創(chuàng)造性，忽視教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際等因素，盲目對教材進(jìn)行改頭換面式的加工改造是不可取的。后一位教師在分析教材時挖出了年、月的分類是建立在對每一月天數(shù)進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上的設(shè)計意圖，并根據(jù)教材的編寫意圖、教材的思路與教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程，有破有立、破立并舉，找準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與學(xué)生三者之間的最佳結(jié)合點，從而實現(xiàn)從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。

二、教學(xué)中精講精練，以“點”促“面”

教師在教學(xué)時應(yīng)濃縮教學(xué)過程，根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計一兩個能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并盡量把其他教學(xué)步驟融入這個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

后一位教師認(rèn)識到，如果將平月、閏月、平年、閏年這幾個概念一一進(jìn)行講解，很容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞，也難以將這幾個知識點在學(xué)生的頭腦中有效構(gòu)建，他抓住了對天數(shù)分類這一環(huán)節(jié)，調(diào)整后的學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生來說更加富有趣味性和挑戰(zhàn)性。以這一堂課為例，讓學(xué)生專注于一個點去思考，不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，避免了教學(xué)中“面面俱到”的貪多貪全，讓學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下，獲得充分而深刻的數(shù)學(xué)體驗，還做到了教學(xué)后“面面俱到”的教學(xué)目標(biāo)落實，很好地實現(xiàn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感悟與建構(gòu)，從而提高了課堂教學(xué)效益。

教師只有突破教材限制，創(chuàng)造性地處理教材，就可以將自己的創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)新精神，把學(xué)生探索知識的欲望激發(fā)起來，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來，實現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)的內(nèi)化。