讓數學教學生活化

〔關鍵詞〕 數學教學；模擬；生活情景

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

09（Ａ）—0057—０1

《數學課程標準》倡導數學教學，不僅要考慮數學學科的特點，還應遵循學生的認知規律，并強調教師應從學生已有的生活經驗和知識出發，讓學生親身經歷將實際生活中的問題抽象成數學問題并加以解決。因此，在教學時，教師應盡量貼近學生的生活實際，努力構建生活化課堂，讓數學學習成為一種生活需要和享受。那么，教師該如何構建充滿生活氣息的數學課堂呢？

一、創建生活情景，激發學生學習的興趣

興趣是推動人們進行活動的內部動力，因此，教學時，教師要盡可能創設合理有趣的情景，使學生完全置身于生活的氛圍中。這樣教學，不僅可以激發學生的學習興趣，培養學生的好奇心和求知欲，還可以調動起學生的學習積極性和主動性。例如，在教學“同學們排隊做操，小明的前面有6個人，后面有5個人，小明站的這一排一共有幾個人？”這道題時，教師可以先講一個小故事：古時候，有一個年輕人趕著6頭毛驢到集市去賣，走了一會兒，他感到有點累了，就倒騎在一頭毛驢上，走著走著，他想看看毛驢有沒有走失，就數了起來：1、2、3、4、5，這一數，他大吃一驚，不得了，少了一頭毛驢。于是他從毛驢上滾了下來，重新數，毛驢又變成了6頭。當他再騎到毛驢背上去數時，就又剩下5頭了。他以為毛驢丟失了，急得直哭，恰在這時，一位老爺爺走了過去，年輕人就把剛才的怪事告訴了老爺爺，老爺爺聽后哈哈大笑，說：“傻孩子，你忘了數你騎的那頭毛驢了，把它數進去不就正好是6頭毛驢嗎？”講完這個“騎驢找驢”的故事，教師再出示題目讓學生自主思考，學生很快得到了答案。實踐證明，從學生愛聽、愛看的故事入手創設生動有趣的生活情景，學生就很容易發現問題，建立數學模型，從而解決問題。

二、模擬生活情景，培養學生解決問題的能力

數學源于生活，因此，教學時，教師要精心創設情景模擬生活，使課堂更接近學生的現實生活，讓學生身臨其境地在模擬生活情景中感悟數學，感受數學與社會生活的關系，從而使他們懂得數學的真正價值，提高他們應用數學知識解決現實生活問題的能力。

例如，教學“單價、數量、總價”時，學生掌握了這幾個量之間的關系后，教師可以利用多媒體創設這樣的情景：過母親節了，紅紅想買束花給媽媽，可是只有五十元，花的標價為：玫瑰3元/枝、康乃馨1元/枝、黃百合10元/枝、白百合每束（圖中可以看出一束有五枝）25元、郁金香20元/枝。請學生幫紅紅買束花。學生的選擇各不相同，但十分有意思。有的說：“康乃馨表示感謝，價錢也便宜，所以紅紅應該買一打康乃馨，再加一枝郁金香（1×12+20=32）需32元，還可以買一張賀卡5元，共需37元”；有的說：“紅紅應該買10枝紅玫瑰，另加一枝郁金香（3×10+20=50）剛好50元”；有的說：“百合表示高雅大方，紅紅肯定希望媽媽永遠漂亮，紅紅應該買兩束白百合合成一大束（25×2=50）正好50元”；也有的說：“郁金香比較貴就不買了，其他的花紅紅可以各買兩枝，成雙表示吉祥和祝福，白百合每束有5枝共25元，那每枝就是25÷5=5（元），總共需3×2+1×2+10×2+5×2=38（元）”……這樣的學習活動，不僅使學生理解和掌握了“單價”、“數量”、“總價”三者之間的關系，還調動了學生運用數學知識解決生活問題的積極性，同時也對他們進行了情感教育，使他們知道了要愛自己的媽媽，要關愛自己身邊的每一個人。

三、走進生活世界，拓展學生思維

數學知識有些時候會與生活實際多次“碰撞”，這時，教師就可以指導學生走進廣闊的生活世界去實踐。實踐的過程是學生用數學的思維方式去觀察和分析日常生活現象，去理解生活中可能遇到的實際問題的過程。教師應盡可能給學生提供一些能激起興趣，具有實踐意義的問題，促使學生自覺地參與課外活動。如，學習了“長方形的面積計算公式”后，教師可以讓學生量一量、算一算自己家里房間的相關面積，嘗試解決粉刷、裝飾、購買材料、資金等更復雜的問題。另外，教師還可以根據教學進度，涉及一些與日常生活有關的數學小課題讓學生進行課外研究，這樣經過長期的訓練，學生不僅會逐漸養成觀察生活，主動分析生活現象的習慣，還增強了數學應用意識，思維也得到發展。

總之，在小學數學教學中，教師應從學生的生活實際出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激發學生學習數學的興趣，使他們學會用數學方式和數學思維去解決生活中的實際問題。