信息技術(shù)教學(xué)方法探

〔關(guān)鍵詞〕 分層教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；能力

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.98

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ｃ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）

09（Ａ）—0052—０1

高職教育是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能技巧傳授的教育，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。在信息化產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的今天，信息技術(shù)不僅是信息社會(huì)人人必須掌握的基本技能，也是高職院校的學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求所必備的基本技能。高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力的一門(mén)重要課程。如何更加有效地促進(jìn)和提高高職學(xué)生的信息技術(shù)能力，就要從學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)入手，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師必須采用科學(xué)的教學(xué)方法。

1. 分層教學(xué)，成立互助小組

新生進(jìn)校時(shí)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握存在很大差異，經(jīng)過(guò)一定的水平摸底考試，發(fā)現(xiàn)60%的學(xué)生基本掌握了簡(jiǎn)單的操作，30%的學(xué)生較熟練地掌握了一些應(yīng)用軟件，如Office軟件的應(yīng)用。5%的學(xué)生達(dá)到一級(jí)水平，但還有5%的學(xué)生由于高中學(xué)校條件有限，沒(méi)有開(kāi)設(shè)這門(mén)課，成了“機(jī)盲”。針對(duì)以上情況，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容一刀切，必然導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)“零起點(diǎn)”的學(xué)生“吃不了”，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)“高起點(diǎn)”的學(xué)生“吃不飽”，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。所以，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要從大局出發(fā)，絕大部分學(xué)生還是需要系統(tǒng)地重新去掌握應(yīng)用，所以難度應(yīng)定在中上水平，對(duì)于“機(jī)盲”的學(xué)生，老師在上機(jī)輔導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)，基本操作特別出色的學(xué)生可以讓他們?cè)谌Ｓ?jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)班去自由選修。

在整個(gè)班操作水平差異比較大，并且分層教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上可采用此方法，即“互助組”，并且該方法我已經(jīng)在教學(xué)中實(shí)踐過(guò)，可以說(shuō)不但提高了全班學(xué)生的整體操作能力，而且加強(qiáng)了全班學(xué)生的凝聚力，同時(shí)操作水平較高的學(xué)生在解決問(wèn)題的能力方面得到了鍛煉。我們知道上機(jī)的時(shí)候，遇到的問(wèn)題各種各樣，輔導(dǎo)老師一人有時(shí)很難顧及到全班，讓操作能力強(qiáng)的學(xué)生，完成自己的作業(yè)后，幫助操作技能相對(duì)差的學(xué)生。最后安排幾次上機(jī)課，單獨(dú)考查一下計(jì)算機(jī)操作水平較差的學(xué)生，看是否達(dá)到了他們的輔導(dǎo)者的水平。在這種情況下，教的學(xué)生很認(rèn)真，學(xué)的學(xué)生也很賣(mài)力。教學(xué)實(shí)踐表明這種方法很有效，在基本操作水平都提高的情況下，我們可以在班上組織學(xué)生進(jìn)行各種計(jì)算機(jī)技能比賽。如，漢字錄入比賽、Word文檔編輯比賽、網(wǎng)絡(luò)信息檢索技能大賽等，通過(guò)比賽不但促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且掌握了全班學(xué)生的實(shí)際操作水平，便于在以后的教學(xué)中因材施教，及時(shí)調(diào)整并制定計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練計(jì)劃。

2. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)

高職學(xué)生有90%的已經(jīng)或多或少接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，所以教學(xué)過(guò)程中常有似懂非懂的現(xiàn)象，也有因此導(dǎo)致的厭學(xué)現(xiàn)象。要想學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最好的教學(xué)法就是采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)方法，即在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師不直接講解教學(xué)內(nèi)容，而是把教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)中，通過(guò)讓學(xué)生自己完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。比如，在講Word的基本操作時(shí)，在Word內(nèi)容基本結(jié)束時(shí)進(jìn)行的一次上機(jī)任務(wù)。任務(wù)一：打開(kāi)網(wǎng)上鄰居—教師機(jī)—D盤(pán)—２００７小學(xué)教育班文件夾—Word操作要求。任務(wù)二：打開(kāi)本班文件夾的樣卷，此樣卷為PDF格式，按樣卷完成上機(jī)的任務(wù)。任務(wù)三：把自己的操作任務(wù)完成后保存在教師機(jī)上的２００７小學(xué)教育班文件夾中，并建一個(gè)以自己名字命名的文件夾，把Word的作業(yè)保存在該文件夾，老師直接在教師機(jī)上檢查每個(gè)學(xué)生的上機(jī)作業(yè)。

這種教學(xué)模式使得學(xué)有余力的學(xué)生，在完成基本任務(wù)后，可深入學(xué)習(xí)其他知識(shí)，做到與樣卷一樣的效果，比較有難度的是在熟悉基本操作技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)樣卷的格式設(shè)定完成新的任務(wù)。對(duì)于后進(jìn)的學(xué)生，可以完成基本操作，再去研究樣卷的樣式，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，達(dá)到熟能生巧。教師也可花較多的時(shí)間用以輔導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

高職非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，又突出不同專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力在方向和層次上要求的不同。因此，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)不能因?yàn)橐粚W(xué)期課程學(xué)習(xí)結(jié)束，或通過(guò)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試而劃上句號(hào)。它的學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，需要教師和學(xué)生的共同努力，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)，不同社會(huì)行業(yè)對(duì)人才的要求，在已掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷深造，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，提高自己的信息技術(shù)能力，以適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展。

（作者系蘭州市教育學(xué)院教師）