初中語文教學中的“銜接”

〔關鍵詞〕 初中語文；銜接；課標；

教材；學生

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

09（Ａ）—0040—０1

系統論告訴我們，在研究和處理事物時，要始終把對象放在系統形式中加以考察，著重從要素與要素之間、系統與外部環境之間的相互聯系、相互作用、相互制約的關系中，從系統的結構以及動態的角度綜合考察和處理對象，以求得到整體功能的最優化。

課程標準明確提到初中語文教學是“在小學語文教學的基礎上”進行的，甚至更為詳細地提到“在小學的基礎上擴大識字量”、“熟練使用常用字典詞典”等問題，這說明了中小學語文教學之間有著緊密的聯系與銜接。下面我就談談對“銜接”的認識。

一、研究課標是做好銜接工作的保證

研究以往大綱與新課標的異同，特別是新課標的指導思想，做好理念的認可和轉變。 教材的修訂指導思想很明確：聯系生活，扎實、活潑、有序地全面提高學生的語文素養，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，發展語感和思維，養成學習語文的良好習慣。教材修訂在指導思想上歸納起來有如下幾個方面的變化：１．轉變觀念，全面提高學生的語文素養。如何看待語文的工具性和人文性的關系呢？工具性應放在首位。只有教會學生正確使用祖國的語言文字，教會他們閱讀、寫作，在此基礎上，才談得上人文興趣和文字修養的培養。２．重視課本內外的連接，培養學生的自學能力。教科書受條條框框的約束，不少選文的選入是出于無奈的，因此，教師在教學中要切實改革教法，調動學生的思維能力。課文學習中老師要善于激發學生的閱讀興趣，讓學生主動學習，主動探究，培養學生的思維能力，尤其是創新思維能力。３．加強文學教育，注重情感熏陶。新教材增加了課文的可讀性，大大增加了文學作品的比例。學習語文不唯字詞、語法，還包括閱讀方法指導、寫作等，而人文情趣、文學素養則主要在情感的熏陶和思想的潛移默化中得到培養。４．強調充分發揮教師的積極性和主動性。這在教學參考書的變化上體現出來。過去教參強調結論性的東西，對教學形成限制，與編寫的初衷相悖。新教參淡化了對課文的解說，給教師留有余地，改變了把教參當教案的狀況。

二、 研究教材是做好銜接工作的基礎

種種跡象表明，在九年義務教育階段， 小學生升初中后，往往覺得很多內容小學學過，初中還在學，甚至高中還要學，教材內容的重復使學生產生了厭學畏懼心理。這表明了小學與初中、高中在教材的銜接上出現了不應有的結構混亂的問題。 一個人的語文素養如同飛馳的火車，小學、中學、高中、大學等學習階段就像一節節車廂，如何使之與火車頭一塊向前奔，每一節車廂的連接處就顯得尤為重要。這次新課標很明顯對這個問題給予了一定的考慮：小學低年級課文貼近兒童生活，充分考慮與兒童經驗與想象的關系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級課文題材、體裁、風格多樣，并有一定數量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強了文學教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學作品約占課文總數的60%，使學生在對文學作品的閱讀、欣賞、研讀中培養健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個層次的教學側重有所區別，再也不會出現那種高中的內容有可能在初中學、初中的有可能在小學學、小學的有可能在初中學、初中的有可能在高中學的不大正常的現象。正如新課標所說：“語文教學中要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注意知識之間、能力之間以及知識、能力、情境之間的聯系。”應該說在這一點上，新課標給語文教學注入了新的活力。在此情況下，語文教師應將教材吃透挖深，才能充分把握教學意圖，把

語文教學帶上有序推進的正確軌道。

三、研究學生是做好銜接的關鍵

1. 心理學告訴我們，要研究好各學段、各類學生的特點，這包括學校、社會、家庭、年齡等各方面因素的制約。在當前義務教育的背景下，學生素質參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來了很大的不便。只有正視這一點，才能做好教學過程中每一個環節。因此，教師應考慮這些環節的銜接。教育沒有小事，因為事事都有可能在今后給學生產生這樣那樣或好或壞的影響。

2. 作為語文教師，要了解學生各個階段語文學習的水平，幫助他們做好思想、感情、知識等方面的銜接。中下等學生應側重于基礎的再現與反復，優生可著重從拓展、加深等方面考慮。

3. 無論在哪個階段，教師都應及時計劃，及時總結，及時反饋，多與學生探討，找出銜接的問題所在并及時給予解決。