英語語篇整體閱讀教學模式初探

〔關鍵詞〕 英語；語篇；整體閱讀模式；設計

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）09（Ａ）—0035—０1

鑒于教學過程是一個多層次、多要素，由教師、學生、教學手段和媒體構成的運動過程，英語閱讀教學模式的設計成為必要。閱讀教學模式設計應包括：教學大綱、教學目的、閱讀理論、教學內容（文體、單詞量、所涉及的文化背景知識）、教學方法、教學媒體和教學反饋（前期反饋、形成性反饋、后期反饋）。設計受到兩個因素的制約：一是學習者的學習動機和英語交際的需要；二是教學條件，包括學習者的知識結構、課時等。因此針對不同體裁、不同難易程度的文章，應設計出不同的閱讀教學模式。

英語語篇整體閱讀教學模式一

1. 閱讀教學準備階段。目的在于排除詞匯文化背景知識上的障礙，促使學生積極思維。

（1）利用圖片把即將閱讀的部分內容形象地展示在學生面前，以幫助學生更好地理解課文。

（2）引導學生從標題或題目中猜閱讀的內容，擴展學生的思維。

（3）簡介相關的文化背景知識，把文章的內容與學生的現有知識、閱歷、興趣聯系起來，充分挖掘學生各方面的知識，調動學生的主觀能動性。

（4）提出一些與文章中心內容有關的問題，幫助學生理解文章大意。

（5）對某些單詞進行解釋，排除學生閱讀時可能遇到的困難。

2. 閱讀教學活動。按照先理解、后語言點的教學思維進行。

（1）學生全篇通讀教材。采用全讀法做有關文章中心思想的理解題。對記敘性體裁的文章，要求掌握課文的五w（what，who，when，where and how）。

（2）重讀。進行逐段閱讀、漸進閱讀、反復閱讀。逐段閱讀可加深學生對課文的印象。漸進閱讀有助于學生分析、消化教材。

（3）讓學生找出段落主題句，對全文進行結構分段，找出其中的聯系。

（4）向學生提出由淺入深、形式多樣的（包括多項選擇、正誤判斷等）理解性問題。

（5）詞匯練習。包括猜生詞、找信號詞練習和詞匯替換練習。

（6）分析長句練習。對長句、難句進行結構分析、句意理解，達到深層次地理解文章或作者意圖的目的。

3. 閱讀教學后期活動。

（1）寫出閱讀文章的要點、概括或人物簡歷、事情的簡介。

（2）縮寫或改寫課文。這一步除可反饋學生對文章的理解能力外，還訓練了學生概括、綜合知識的能力。

（3）口述大意或復述課文。這一步除可測試學生對課文的掌握情況外，還訓練了學生的口頭表達、交際能力。

（4）做書后有關的練習，閱讀有關的文章，鞏固所學到的知識。

這一教學模式，適用于初二到高一年級。對于邏輯思維發展較強的高二、高三學生來說，下一種語篇閱讀教學模式才能滿足他們對閱讀的需求，保持對閱讀的興趣。

英語語篇整體閱讀教學模式二

在無閱讀準備的條件下，在無字典幫助的閱讀環境中，學生靠已有的好的閱讀習慣和閱讀技巧（像猜詞的技巧、讀長句的技巧以及迅速抓住主題句的技巧），快速閱讀，準確獲得信息。

1.快速閱讀陌生教材（或快速瀏覽閱讀理解題）。先閱讀教材，利于全面了解、掌握全文大意、主題。先閱讀理解題，即為“帶著問題讀”，能較準確地掌握文章細節。各有利弊，應視其考查的目的來定。

2. 快速找出每段的主題句。將各主題連在一起，即得到文章的主題。這種閱讀適合于科普及說明文章。

3. 抓住信號詞。采用各種猜詞的方法，如利用上下文猜詞，利用構詞法、同位語、定語從句等猜詞，準確理解句子含義，抓住關鍵。

4.分析結構復雜的長句，抓住句子的主要結構，準確理解句意。

5. 選擇做題方法。對客觀理解題，可采用直接做題法、搜尋法等。對主觀理解題則可選用逆向思維法、分析綜合法等。做閱讀理解題的方法應視理解題的設計而定。

語篇整體閱讀教學模式二是在學生閱讀能力達到一定程度時，即在閱讀速度和閱讀的準確性已達到較高程度時所用的一種模式。這種模式以快速為主，閱讀主要是由學生獨立進行。它強調以學生為中心，強調學生參與閱讀的過程。分析、推論、歸納等學生的創造性思維在閱讀過程中得到培養。教師在課堂的支配地位大大縮小，教師只是對語言難點、語篇難點作必要的解釋或啟示，向學生提供難易適度的閱讀教材、閱讀環境。教師需在不同的教學階段向學生提供不同的閱讀教材，切忌采用“始終如一”的閱讀教學方法，不斷向學生提出更高的閱讀要求，使他們掌握各種閱讀技能，由淺入深，循序漸進，形成較高的閱讀能力。