品德課有效性教學例談

〔關鍵詞〕 教學環節；教學活動；

活動空間

〔中圖分類號〕 G623.15

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

09（Ａ）—0029—０1

品德課教學的有效性歷來是各方爭論的熱點問題，那么教師該如何有效地提高品德課的實效性，下面結合幾個案例，談一些筆者的認識。

一、依據學生的生活經驗設計教學環節，教學過程要體現生活性

即教師在設計教學環節時，要尋找學生“生活中遭遇的、體驗的社會性、道德性問題”作為教學的切入點，采用生動活潑的教學方式，一步步引導學生分析、解決自身遇到的這些問題。如講《愛護公共環境衛生》一課時，低年級的學生也許根本就不懂什么叫公共環境衛生，也不會去注意這一問題，可當教師提醒學生用發現的眼睛去大街上、車站、商店里看一看，那么一切難題都迎刃而解了！學生們會驚奇地發現：原本在他們眼里是那么正常、自然的現象，現在卻仿佛一下子變了個樣：街角的垃圾堆散發著惡臭，亂丟煙蒂、隨地吐痰的人時常可見……目睹此情此景，學生們會情不自禁地產生一種復雜情緒，此時此刻教師再趁熱打鐵，又何愁思想品德教學沒有實效性呢？

二、以活動為主要教學方式，教學過程要體現活動性

課堂教學是一個動態的過程，課堂上每時每刻師生都處于活動之中，有的是內部的思維活動，有的是外部的實踐活動；有的是內心的體驗活動，有的是動手動腦的探究活動。在活動過程中，學生可以與周圍的人、事、物發生實際的接觸，產生真實的感受和情緒體驗，獲得對自我、世界、生命及生活的感悟。

1． 活動的設計要注意動靜交替。教師在設計教學活動時，應根據學生的年齡特點，設計多種形式的教學活動，既要有教學游戲、角色表演等讓學生動起來的活動，又要有能夠引導學生積極思考、討論、交流等讓學生靜下來的活動。如在《做好朋友吧》一課的教學中，教師可以通過讓學生做《找朋友》的游戲，使學生學會交朋友的方法，體驗和朋友一起玩的快樂。為了更好地達到活動的設計目的，教師在設計“動”的活動之后，應設計“靜”的活動，讓學生說一說朋友之間應該如何交往，指導學生初步懂得朋友在一起應怎樣相處。

2. 活動的設計要有梯度。品德課是綜合性比較強的課程，為了達成不同層次的教學目標，教師應設計多種形式的教學活動。總的來說，一節課中的活動應該是先易后難，前一個活動是后一個活動的基礎，后一個活動是前一個活動的提高和升華。如在《獻出我們的愛心》一課的教學中，教師可以設計一次特殊的體驗活動，并組織學生交流感想， 從而使學生明確正確的品德行為習慣，真正做到明理導行，提高實效。

三、把課堂還給學生，教學過程要體現主動性

新課程倡導教師要做教學的組織者、指導者、參與者，為學生創設積極活動的寬松情境，以使學生最大限度地處于主動探究的狀態，能積極地動手、動口、動耳、動腦，進行學習。

1． 給學生充足的活動時間。活動是需要時間的，只有時間充足，學生的思維才能動起來。而活動的目的是為了讓學生通過活動體驗、感悟其中的道理，如果單純為了完成某一項活動而活動，就失去了活動的意義。

2． 給學生廣闊的活動空間。在一些課堂教學中，我們不難發現一些教師為了節省時間，完成預設的教學目標，千方百計地把學生拉到自己的教學思路中來，不允許學生出“格”，把學生的思維限定在教師自己的思維中。長此以往，學生則會失去學習與探究的興趣。

總之，要上好品德課，方法是多樣的，關鍵是需要教師更新觀念，用新的理念、靈活的教學方法，引導學生“用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會”，在生活中感悟，在感悟中走向更加美好的生活。