水本無華 相蕩乃生漣漪

〔關鍵詞〕 小組合作；交流；教學

〔中圖分類號〕 G４２４.２１

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

09（Ａ）—00１６—０1

新課程標準強調學習方式的轉變，由于能合理地利用競爭機制，形成良好的人際關系，促進學生人格的健康發展，“小組合作學習”成了本次課程改革積極倡導的學習方式之一。那么究竟什么是合作學習？如何才能有效

地組織學生合作學習呢？

一、小組合作學習的實施策略

全班教學、小組合作學習與學生獨立學習是三種基本課堂教學方式，其作用難以互相取代。教師應該依據教學任務、教學主體與教學環境條件等因素恰當地選擇合理的教學方式。一般來說，較簡單的認知學習任務，只需要學生獨立自學即可；而較復雜、綜合的學習任務可以采用不同的合作學習方式讓學生合作學習。

在具體實施中筆者發現，有些教師提出一個問題后立即請前后四名學生組成一個合作學習小組討論學習。且不說這樣分組是否科學合理，單說一拋出問題馬上組織討論而言，可謂合作學習的一大誤區。筆者認為，在合作學習前教師應給學生留下一定的獨立思考的時間。在生活中，我們都有這樣的經驗，當遇到一個問題時，首先自己去面對、去想辦法解決，只有當一個人的力量難以解決這個問題時才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有合作學習而缺乏獨立思考，長此以往，學生就會喪失自主學習能力，走向社會以后難以獨擋一面。因此，合作學習必須在獨立學習的基礎上進行。教學中，教師提出一個問題后，首先應給學生充分獨立思考的時間，然后組織學生合作學習，在組內交流自己的看法，形成統一意見后，再組織全班學生進行交流，再次形成統一意見，最終使學生形成正確的認識。筆者發現，學生在小組合作學習時，個別教師仍然在講臺上等待，完全忽視了自己在合作學習中應扮演的角色。新課改強調教師是學習活動的組織者、參與者與指導者。合作學習的主要目的是加強學生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流。學生合作學習時，教師要走下講臺，走到學生中間來，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲取學生中的信息，為有效調控做好充分準備。合作學習結束后，教師應組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據學生反饋的信息進行有效指導。

二、教師如何有效參與合作學習

新課標認為，合作學習是學生學習各門功課的重要方式之一。它是針對教學條件下學習組織形式而言的，是以學生發展為根本，以提高學生的綜合素質為宗旨，使每一個學生都能在親身體驗和探索中認知，共同分享中獲得知識。目前，大部分教師和學生在合作學習中都已嘗到了甜頭，體會到了成功的喜悅。但也存在不足，主要有以下幾點：一是學生對合作學習的目標不明確，探究的問題沒有價值。二是有的學生“吃不飽”，一下子完成了任務，剩下的時間里，自己玩自己的，甚至還干擾別人學習。三是有的學生“吃不下”，索性去玩，不愿合作。四是由于分組不當，導致某些學生不樂意與他人合作，缺乏興趣。面對新一輪課程改革，教師只有不斷反思，不斷尋求科學的方式，才能使學生進行有效的合作學習。那么，教師究竟怎樣才能有效地組織學生合作學習呢？

當好組織者。新課改要求教師成為引導學生主動參與學習的組織者。教師不再是維持紀律、施加壓力的監工，而是創設引導學生主動投入“獨立思考→相互探討→交流看法→實現目標”這一環節的組織者。

當好引導者。作為引導者，教師要精心設計問題情境，設身處地感受學生的所作所為，想學生所想，做到點撥深化。優等生在合作學習中思維敏捷，操作熟練，速度快，但愛干擾別人，重點是引導他們去幫助其他學生，使“吃不下”的學生能夠學習他們的優點，從而彌補自己的不足，學有所獲，增強興趣。要讓學生在貼近生活的情境中合作交流，在合作中正確評價自己，評價他人。

當好合作者。在新課程環境下，教師有了課程開發的權力，有了創造新形式、新內容的空間。因此，在合作學習中教師要注意提出學生容易接受理解的、聯系學生已有生活經驗的問題。如果教師能在學生合作學習中扮演好組織者的角色，扮演好引導者的角色，扮演好合作者的角色，就一定能讓學生在探究中求知，在實踐中增長才干，在合作中得到發展。這樣，課堂教學才能更生動、更活潑，才能真實地把課堂還給學生。