化學課堂教學中的點撥藝術

〔關鍵詞〕 化學課堂；點撥藝術；原則；類型

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）08（Ａ）—0052—０2

點撥是教師用簡練精辟的語言、鮮明生動的形式，提示或指點學生，讓其通過自己的努力去獲得知識、提高能力、發展智力的一種教學手段，它更是教學中的一門藝術。點撥是否恰當，也是教師是否成熟的標志。下面筆者就點撥時應遵循的原則和類型做一些探討。

點撥的原則

1. 啟發性原則。點撥要點到點子上，撥到關鍵處，即通過撥動學生的思維之弦，揭示問題的實質，啟發學生醒悟。雖然只有一言半語，卻能一針見血，達到“心有靈犀一點通”的最佳效果。

2. 適度原則。點撥的過頻、過常，易引起學生煩躁，有礙思維；過短、過隱晦，學生就不能心領神會，無法排除阻礙，勞而無功，失去點撥的效果；過明，則易把思路方法完全暴露給學生，越俎代庖，侵占學生思維的空間和時間，將學生完全束縛于教師設置的框架中，阻礙學生思維能力的發展。因而點撥一定要適度，即點得恰當，撥得適度，不可濫用。

3. 適時原則。即要符合學生的心理特點，把握學生的思維“脈搏”，點在節骨眼上，點在必要時刻，點在學生思維的迷茫之時、斷裂之處，這才有助于學生大腦開竅，思維順暢，興趣大增。

4. 靈活性原則。靈活性原則表現在兩個方面，一為方法上的靈活。化學問題千變萬化，學生的思維阻礙也各不相同，這就要求教師的點撥要審時度勢、隨機應變，針對不同問題采用不同的點撥方式，才能擊中要害。二為程度上的靈活。由于學生在知識水平、理解能力上存在個體差異，學習過程中所遇阻礙的大小、多少也就必然不同。思維能力強的學生學習中阻礙少，只要略為點撥，就會茅塞頓開；而思維能力差的學生，所遇阻礙會較多，老師對他們的點撥程度要高，且在點撥之路上要多送一程，才能解決問題。總之，點撥要根據課型、知識內容與學生的接受能力靈活安排。

點撥的類型

1. 向導點撥。預習新課前的點撥，猶如出征前的戰斗動員，可以使學生明確學習目的，了解重難點，從而提高他們的學習興趣和求知欲。例如，在學習《電鍍》這節內容前，筆者先向學生介紹了電鍍在現代科學領域和農業生產中的應用，從而使學生產生強烈的求知欲，隨后向學生指出學習應注意：①電鍍的形成條件；②電鍍與電解的區別和聯系，使學生一開始就能抓住主要矛盾，順藤摸瓜，有的放矢地自覺探究。

2. 比喻點撥。化學理論教學往往是抽象的、枯燥的，如果用空間的語言平鋪直敘地傳授，學生聽起來乏味，效果自然不好。此時教師不妨運用比喻點撥，將抽象的知識具體化、形象化，深奧的道理通俗化。這就好比是捅窗戶紙，紙未破，總像隔層霧，模模糊糊，似懂非懂，捅個小口子，學生便豁然開朗了。具體形象的點撥，既是啟發學生思維的“激素”，又是增強記憶的“催化劑”。

3. 聯想點撥。聯想是由某一問題引起另一問題的心理活動過程，是思維的翅膀，它由此及彼、由表及里，既傳遞信息，又獲取信息。在具體的學習過程中，學生往往很難把目前的知識與已有的知識聯系起來。當學生思維受阻時，教師要及時指點迷津，引起學生的聯想，使他們的思緒峰回路轉、柳暗花明。例如，筆者曾在高三復習課的習題教學中，設計了這樣一套題：在自然界的磷礦中，磷酸鈣礦[Ca3（PO4）2] 很少，主要以磷灰石礦[Ca5F（PO4）３]的形式存在，請寫出以磷灰石礦為原料，生產過磷酸鈣的反應化學方程式。很多學生面對題目一籌莫展。為了幫助學生聯想，我點撥道：“Ca5F（PO4）3的組成元素有何特點？能否與我們學過的知識掛上鉤？”如此三言兩語便點燃了學生思維的火花，問題一下子就明朗了。借助這樣的點撥，學生迅速找到了解題的捷徑，活化了思維，領悟到聯想的無窮魅力。無怪乎有人說過：點撥是思維的引發劑。

4. 范例點撥。授課過程中使用范例，目的不應只是讓學生學會某一道題，而是要通過思維方法的點撥讓學生舉一反三、觸類旁通，提高學生分析問題、解決問題的能力，也就是給學生“以魚”的同時，更教學生“以漁”。例如，在一定溫度和壓強下，將40 mol H2S和50 mol O2混合點燃，再恢復到原狀態，反應后氣體的體積有多大？講完這道很平常的題目之后，教師可以進行適當的點撥：“在我們學過的化學反應中，還有哪些隨反應物用量的不同而影響產物類別的題型也可以用配平法來解決問題呢？”教師的點撥使學生思維的發散和收斂都得到了有效的訓練，既鞏固了知識，又培養了思維的靈活性和廣闊性。

5. 歸納點撥。歸納總結中的點撥，既要突出本節的教學重點與關鍵，起到畫龍點睛的作用，又要將知識歸納成一個或幾個知識點，連點成線，并順利納入原有的知識結構中，有時還需巧設懸念為學生今后的學習打下基礎。

6. 實驗點撥。實驗是最直觀的教學手段。形狀各異、潔凈透明的玻璃儀器，赤橙黃綠、五顏六色的各種藥品，激烈奇幻、生動鮮明的化學反應，最易激發學生的興趣，引發他們的思維活動。利用實驗進行點撥更會給學生留下鮮明深刻的印象。例如《硝酸、硝酸鹽》一節中筆者在講授鋁、鐵在濃硝酸中會發生鈍化現象時，部分同學總持懷疑態度，理由是稀硝酸都能與鋁、鐵反應，那么與濃硝酸的反應就應該更為劇烈。我索性補充演示這一實驗，當同學們看到鋁片在盛有濃硝酸的燒杯中很“安詳”時，懷疑的同學頻頻點頭，我順勢加水將濃硝酸稀釋，短時間內就看到許多氣體產生，且在杯口呈紅棕色，現象的強烈反差，進入了“此時無聲勝有聲”的佳境。同學們眼見為實，疑慮頓消，不僅認識了濃硝酸與鋁的鈍化，又鞏固強化了鐵、鋁與濃硝酸的鈍化問題，真可謂一箭雙雕。

7. 信息點撥。許多化學試題都給解題者提供了大量錯綜復雜的信息，因此捕捉有用信息，排除干擾信息，是解決問題的關鍵。教師應著力點撥學生將隱蔽的信息挖掘出來，以補充解題信息的不足，確保解題思路的暢通。請看在一次檢測考試中錯誤率高達60%的試題：淺綠色的Fe（NO3）2溶液中存在著以下平衡：Fe2++2H2O=Fe（OH）2↓+2H+，如果在溶液中加入鹽酸，溶液的顏色有變深、變淺、不變、變黃四個選項。很多學生都選了變淺。點評課上我啟發學生對題目重新審視，在題目所給的平衡反應式之后，有沒有隱含著什么？同學們恍然大悟，Fe2+、NO3-、H+三者之間還要發生氧化還原反應。點撥之后，有的同學為自己審題不嚴而懊悔，有的卻陷入了沉思中。教師對學生思維觸發點的細心體會、巧妙點撥更好地幫助了他們同中求異、舊中探新、平中發奇。