演好語文課的“收尾戲”

〔關鍵詞〕 課文課堂；結課；置疑；對比；改編

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）08（Ａ）—0044—０１

如果把教師上好一堂課喻為唱好一出戲，則良好的“開場戲”固然能鎮住觀眾，而“收場戲”如果運用恰當，也會產生意想不到的效果。那么，在語文課堂中，教師該如何“演”好“收場戲”呢?

1. 易中置疑，再起波瀾。一般地說，教師授完課，學生的課堂學習便基本完成了。就在學生準備結束一堂課的學習等待下課時，教師可巧置疑問，以激發學生探求的興趣，使由難變易的教學過程再起波瀾。如教《石壕吏》時，教師在結尾時可這樣發問：“有人認為《石壕吏》不是一首好詩，因為詩人杜甫在詩中始終是一個冷漠的旁觀者。你同意這個觀點嗎?”問題一出，學生頓時議論紛紛，課堂氣氛異常活躍。通過比較、分析、綜合，學生終于達成共識：“杜甫在詩中是通過對人物的刻畫和情景的描寫來表達感情的，詩人雖然沒有直接出來講話，但同情誰、憎恨誰的態度和立場是很鮮明的，而且這種感情貫穿了文章的始終。文章之所以把‘有吏夜捉人’的場景寫得如此詳細，就是因為詩人杜甫一直高度關注著事態的發展，這絕不是一個不帶任何感情傾向的冷漠的旁觀者所能做到的。故上述觀點是站不住腳的。”這樣就使學生對教材的把握有了一定的深度，但教師并不就此“收場”，而是再次推波助瀾：“你們知道你們不同意的這個觀點是誰提出來的嗎？是郭沫若在他的《李白與杜甫》中提出來的!”一石激起千層浪，教室里高潮再起。通過辯論，學生終于明白，對于權威的意見，我們也有提出不同看法的機會。并且要敢于和書中的人物爭辯，和作者爭辯，和內容爭辯。這樣的“收場戲”既強化了學生現有的認識，又給了學生充分發言的權力，可謂一舉兩得。

2. 比中設橋，曲徑通幽。在語文單元教學中，一篇課文的結尾往往是通向另一篇課文的橋梁，在課文“收場”時，教師可誘導學生將題材相仿或具有某種內在聯系的課文進行比較，在結束舊課的同時導入新課，使新舊課文做到合理過渡。如人教版七年級上冊第一單元“關愛生命”，其中第一課《在山的那邊》就可采取這樣的方式來“收場”：“通過學習，我們知道了在通向理想的道路上會遇到各種艱難險阻，而第二課《走一步，再走一步》也表達了同樣的主題。試問，這兩篇文章中主人公個人的境遇、戰勝困難的過程以及兩篇文章的體裁、風格、寫作方法是否也完全相同呢?”這樣，舊課的“收場戲”就成為新課的“開場白”，給了學生以啟迪和懸念，激發了學生的熱情，為學習下一課升了溫，蓄了勢，作到了自然過渡。

3. 課文改編，誘發聯想。課文“收場”時，教師若能有意識地引導學生對即將結束的課文進行改編或續寫，便可使即將結束的課文重新成為學生議論的話題，激起學生豐富的聯想。如教學《皇帝的新裝》時，可這樣“收場”：“大家想想皇帝舉行完游行大典回到宮中，將會采取什么行動？同學們能否將它改編成課本劇當場表演一番呢?”通過想象、續寫和表演，學生的動手、動口能力以及自主合作能力得到了訓練，而且加深了學生對課文內容的了解，也使學生對人物形象有了全面、立體的了解，培養了學生的想象能力。

4. 引文導思，冶情勵志。在課文“收場”時，教師若能結合課文中一些名言警句、偉人的治學精神和崇高人格對學生進行正確引導，將會對學生樹立崇高遠大的理想、養成良好的行為習慣、加強個人修養產生深遠影響。如：《<論語>十則》中“己所不欲，勿施于人”一句話所體現的儒家倫理道德規范、《我的信念》中居里夫人的人格美和治學精神、安徒生《丑小鴨》中“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系”的豐富內涵等，都可以布置給學生討論交流，讓他們根據自身的情感體驗來檢查反思自己的行為，達到砥礪思想、提升境界的目的。