向這樣的語文課堂說“不”

〔關鍵詞〕 語文；新課改；“怪圈”現象；對策

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463

（2008）08（Ａ）—0043—０１

新課程改革的實施給語文課帶來了許多變化，可謂好評如潮，褒之者甚眾。但冷靜下來仔細思考一下，我們發現，一部分教師或因操之過急，或因方法不當，使語文課堂迷失了方向，甚至有陷入“怪圈”的危險。為真正貫徹課改精神，推動新課程改革良性發展，我們要及時而果敢地對怪圈現象說“不”。

一、不要使語文課堂成為精神拯救的神壇，語文老師不是道德英雄。新課程理念要求挖掘語文學科豐富的人文內涵，重視學生的情感、審美意識和價值觀的培養。這對于語文教育走出工具主義、技術主義的沼澤有著重要意義。但由于舊的理念和模式一下子難以消除，而老師又急于把德育教育滲透到語文教學中，就導致了“為內容而內容”、“為情感而情感”的挖掘人文內涵的現象，結果把語文課上成了思想品德課。許多老師最為得意的一筆就是在每節課的最后設計一個與文本內容強扭在一起的德育環節，然后讓學生大侃特侃。如有位老師上史鐵生的《我與地壇》一文時，讓學生面對現實展開聯想，最后居然得出結論：“我們應關心殘疾人!”有時學生連課文都沒有讀通，老師就強牽著學生進行時政評析，對學生進行所謂的情感熏陶和價值觀教育，其結果如何，不得而知。

我們應清醒地認識到，基礎知識的學習與掌握是道德提升的前提。如果沒有感受語言、推敲文字且激發想象的過程，道德的提升將是難以支撐的空中樓閣。

二、不要使語文課堂成為學生單獨享用的大餐，語文老師不是買菜人。新課改強調學生的主體地位，主張把課堂主動權還給學生。這是我們對傳統教學做了反思之后做出的必然選擇，體現了對教育規律的尊重。但是這一觀念的強化，又導致了另一種不良傾向：輕視乃至忽視教師的主體性。表現為課堂上教師不敢多講或多加評論，生怕占用了學生的時間，壓制了學生的個性，似乎讓學生說得越多便越能體現新課改的精神。

語文課堂像一桌豐盛的大餐，教師的職責不僅僅是幫助學生買到高質量的菜——充當買菜人，更重要的是要參與到做菜的大廚們——學生的行列中去。如果尊重學生的主體性要以犧牲教師的主導性為前提，那就是教育理念的倒退，也是對新課改理念的誤解。如果教師對課堂缺少有效的組織管理，由于學生應變能力和實踐能力有限，必然使課堂陷入無序和失控，學習效率的提高也將成為空話。教師只有當好“導師”，學生主體的發展才有正確的方向和廣闊的空間。正如張志公先生所說：“語文是一門工具性很強的學科，提高能力必須通過實踐。然而實際操作又不能沒有指導，像演戲一樣，戲要由演員來演，可是也并非不需要一位導演。成功的教學是導演和演員良好配合的結果?！?/p>

三、不要使語文課堂成為多媒體大比拼的演練場，語文老師不是遙控師。多媒體的運用體現了教育自身發展的要求，對于激發學生興趣、優化課堂結構、提高教學效率起到了重要作用。但有的教師不從教學實際出發，為用多媒體而用多媒體，有些學校和教研部門也將是否運用多媒體作為優質課和競賽課的評判標準之一。這樣，老師寫字的手變成了點擊的手，電腦控制了人腦，語文課也異化成了錄像放映課。

學生與文本的互動應是課堂的主要組成部分，學生就是通過課堂創設的情境，借助文本語言生動形象的描述激發自身的形象思維，從而發現問題，并進一步解決問題的，即學生獲得知識的途徑不是圖像，而是語言的潛移默化。多媒體展示的圖像任何時候也不能代替學生對語言的感悟和揣摩。另外，在課堂上老師的手就是寫字的手，我們不應該忽視教師美觀大方的粉筆字對學生的感染和熏陶。多媒體只是教學的輔助手段，不應把它當成教學的絕對目的。

在新課改過程中，語文教師不能穿新鞋走老路，更不能迷信盲從，而應冷靜思考，大膽質疑，富有創造性地應對和處理教學中出現的新情況、新問題。只有這樣，才能避免劍走偏鋒，使課堂教學走出誤區，才能確保語文教學走上課改的康莊大道。