對語文教學中多媒體運用的“冷”思考

〔關鍵詞〕 語文課；多媒體；濫用；思考

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）08（Ａ）—0042—０1

隨著現(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展，多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現(xiàn)形式、更直觀的感受性迅速得到教師們的青睞，運用多媒體教學已然成為教改的熱點。在這樣的背景下，也有一些語文教師走向了極端，似乎離開了多媒體就無法教學，認為不用多媒體就不是課改。筆者根據自己的觀察和理解，談一些在這方面的認識。

一、語文多媒體運用過“度”的常見表現(xiàn)

1. 生搬硬套，追趕時髦。有的教師抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。如，有位教師在教學《致橡樹》時，將《梁?！分械摹盎鼻雍彤嬅嬉胝n堂，而細細比較之下，發(fā)現(xiàn)兩者實在難以相諧。

2. 急功近利，盲目引進。現(xiàn)在圖書音像市場上、互聯(lián)網上的課件很多，想用課件上課的老師不管課件在教學思想、教學風格、教學習慣以及對教材的理解、對學生實際學習水平的認識等方面的差異盲目引進，展示給學生、領導、同事，只圖表面熱鬧，至于教學效果如何，則不予深究。

二、語文課多媒體過“度”運用造成的不良影響

按照全新的教學理念，語文教學應培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，通過合作探究，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生創(chuàng)設一個生成性學習情境，切實提高學生的語文學習、生活能力。語文課中多媒體的過度運用在一定程度上偏離了語文學科的文學性、開放性、靈活性本質，損害著它的人文性特征。

1. 造成師生人性化交往的缺失。語文課的魅力在于師生情感的交流和思想火花的碰撞，而不當的多媒體使用使語文課這一充滿人性的特點蕩然無存。上課時老師忙于操作多媒體，讓學生觀察有關圖片和畫面，往往忽視了學生的存在；而學生盯著演示屏，也忽視了教師的存在。師生之間的信息反饋與情感交流減少了，人性化的師生“對話”被冷冰冰的多媒體所取代。

2. 容易使學生形成固定思維模式。多媒體課堂教學中的教學內容是教師選定的，使用的素材由教師自己搜集，并且設定了一個固定的程序。在課堂上老師一步步引導學生進入事先設計好的“圈套”，一旦學生“不配合”，就只好自己代替他們進行到底，否則自己花了好多時間準備的課件就要作廢。而這種課件的程式，實際是扼殺了學生無限的想象、文學無限的可能。

3. 弱化了語文教材和語言文字的本體地位。語文教材中所選的課文都是經過人們精心篩選編輯而成的，其教育價值自然不言而喻。但在時下的有些語文多媒體課堂教學中，從上課到下課，文本都由多媒體演示，一節(jié)課下來，學生的課本很少翻動。不可否認，演示屏幕上的內容圖文并茂，聲像俱佳，但這種預設只是老師理解的結果，只是文本解讀的一種可能。而語文是人文化、情感性極強的學科，新課標提倡學生與文本對話，學生只有通過反復的誦讀，才可能領略到其中的奧妙。教學中只有做到以“本”為本，學生才可能和這些藝術大師們展開真正的心靈“對話”。

三、走出多媒體教學誤區(qū)的建議

面對多媒體教學誤區(qū)，筆者認為必須理清兩個問題：

1. 多媒體是一種工具、一種方法、一種手段，目的是培養(yǎng)學生的語文能力。手段是為實現(xiàn)目的服務的。因此，制作課件時，既要進行教學手段性的思考，更要進行教育目標性的思考。同時還要注意多媒體與主媒體之間的關系：課件是多媒體，課本是主媒體，課件的根據是課文，我們必須以大綱為主，以課文為主。

2. 要弄清電腦與人腦的關系：人腦為主，電腦為輔，人腦決定電腦。電腦多媒體的使用，要掌握得適時、適處、適量、適度，力求科學、合理、生動、有效。選準中學語文教學與多媒體教學的最佳結合點，是提高語文多媒體教學實效性的關鍵。

總之，多媒體是輔助教學、服務教學的一種手段，我們應合理使用，使其更好地為語文教學服務。那種為使用多媒體而用多媒體的思想要不得，不能因為趕時髦而濫用，要真正發(fā)揮出多媒體畫龍點睛、開闊視野、拓展思維的作用。