走出語文教學中多媒體技術運用的誤區

〔關鍵詞〕 語文；多媒體教學；誤區；對策

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）08（Ａ）—0041—０１

誤區之一：運用多媒體課件越多越好。部分語文教師認為，教學中不采用多媒體課件就是思想保守，觀念陳舊，就是缺乏創新意識，跟不上時代的步伐。因此，許多教師在備課時不考慮教學內容是否需要課件，能否用得上課件，都要下工夫制作多媒體課件，想以此來活躍課堂氣氛，達到良好的課堂效果。如，一位教師在《小獅子愛爾莎》的教學中，為了激發學生的學習興趣，播放了動畫片《獅子王》的片段。但此動畫片與文章內容不符，既沒有把學生引進人與獅子和諧相處的意境，又沒有讓學生真實地去感受獅子的特點，遠離了教學目標。

誤區之二：提供的信息越多越好。網絡技術的發展，為廣大教師制作多媒體課件提供了豐富的資源，教師可根據教學內容隨心所欲地下載自己所需的內容。結果，一些教師片面地理解了“拓展課程資源”的含義，在課堂上占用了過多時間，利用多媒體課件為學生提供大量的資料，想以此來體現“學科滲透”，讓學生積累豐富的知識。如《草船借箭》的教學，本來應當著重引導學生透過課文的語言文字去感受人物的性格特點，以發展學生的閱讀能力，而有些教師卻把這篇課文上成了“看錄像”課，用直觀形象代替了語言文字的學習。這種多媒體課件過度使用的做法忽視了對文本的精品細讀，扼殺了學生語文學習過程中獨特的體驗和豐富的想象力。

誤區之三：課件越花哨越好。一些教師在用多媒體課件教學的過程中，并沒有利用多媒體特有的優勢來解決教學中學生難以理解的問題，而是盲目地追求課件的放映效果，認為課件花樣越多、形式越活、聲音越美，就越能引起學生的好奇，吸引學生的注意力。結果將學生的興奮點全部轉移到了對課件放映效果的觀察上，影響了學習效果。

誤區之四：教學流程以課件為主線。有些教師在備課時將課件精心地安排到教學環節當中，讓課件“牽著學生的鼻子走”。學生在老師的引導下走進了老師事先設計好的教學環節中，一節課在多媒體課件的輔助下，一環緊扣一環，看似順利地完成了教學任務，但教學效果卻不盡如人意。

如何正確使用多媒體信息技術進行教學，使它真正地為教學服務，切切實實地達到事半功倍的教學效果呢？

1. 提高思想認識。語文教育重在培養學生對語言文字的感悟，重在提高語文素養。再精致的課件也無法代替學生從語言文字描述中所獲得的個性化的形象，不能完全代替教師的教學。也就是說，任何語言文字之外的手段都不能喧賓奪主，成為語文教育的主導性手段。

2. 正確處理好文本學習與拓展課程資源的關系。教材是最基本的、最重要的教學資源。因此，在教學中，首先要用好教科書，憑借教材培養學生識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習的能力。要防止忽略教材內容、要求，忽視對課文的研讀，過多地補充其他內容。其次，在用好教科書的基礎上，利用課件適當引進相關資源，幫助學生理解課文。

3. 科學合理地用好課件。不能追求時髦與形式，為用而用，更不能讓教學為課件服務。課前，教師必須花大量的時間來深刻地理解、準確地把握教材，收集并篩選、研究資料，量材使用。所做課件要達到什么教學目標，怎樣理解重點，突破難點，在教師頭腦中應有清醒的認識。精心設計制作出科學合理的課件為課堂教學服務，克服“浪費與作秀”的現象，為學生有效的學習起到促進作用。