過(guò)程教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

〔關(guān)鍵詞〕 過(guò)程教學(xué)法；英語(yǔ)寫作；實(shí)施；修改

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 B

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）08（Ａ）—0034—０2

寫作教學(xué)是目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之一，是主要的言語(yǔ)輸出過(guò)程。由于受時(shí)間等因素的限制，長(zhǎng)期以來(lái)寫作教學(xué)都停留在對(duì)學(xué)生作品成果的關(guān)注上，很少有人去關(guān)注學(xué)生寫作的過(guò)程。近年來(lái)，很多研究者以認(rèn)知理論和交際理論為基礎(chǔ)，開(kāi)始關(guān)注寫作的過(guò)程，通過(guò)大量實(shí)證性的研究，證明了過(guò)程教學(xué)法的可行性。

過(guò)程教學(xué)法簡(jiǎn)介

以過(guò)程為中心的寫作教學(xué)，指的是一種強(qiáng)調(diào)作者主觀寫作過(guò)程本身的寫作教學(xué)法。這種寫作教學(xué)法把對(duì)文章結(jié)構(gòu)的編輯放在最后一步進(jìn)行，而不像以結(jié)果為中心的寫作教學(xué)法那樣，在寫作以前就已經(jīng)用這樣那樣的模式固定了文章的結(jié)構(gòu)。以過(guò)程為中心的寫作方法包括了很明顯的寫作過(guò)程：寫作準(zhǔn)備、寫作和修改。只要初稿被寫出來(lái)，作者可以讓老師和同學(xué)閱讀并給出修改意見(jiàn)，對(duì)初稿進(jìn)行多次修改。過(guò)程教學(xué)法把寫作視為一個(gè)過(guò)程，主要關(guān)注語(yǔ)言技能，不太重視成果教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)法、 詞匯、結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)。目前，最為廣泛接受的是Tribble的模式。他把寫作過(guò)程分為四個(gè)階段。一是寫前準(zhǔn)備階段 （planning）。這主要是幫助學(xué)生構(gòu)思相關(guān)的寫作內(nèi)容。教師通過(guò)各種啟發(fā)活動(dòng)， 例如討論當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題，來(lái)使學(xué)生就某一主題獲得盡量多的素材。二是草稿階段（drafting）。學(xué)生就上一階段中所得到的信息進(jìn)行整理， 并擬定寫作提綱，以此為基礎(chǔ)寫出初稿。三是修改階段（revising）。在完成初稿后，學(xué)生再次在教師的組織下以分組討論等形式與教師以及同學(xué)共同研究自己的初稿，按照他們提出的意見(jiàn)和建議進(jìn)行修改。四是編輯階段（editing）。學(xué)生對(duì)修改后的文章進(jìn)行最后整理潤(rùn)色，并作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪除，這是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。在任何一個(gè)階段，學(xué)生都可以回到上一個(gè)或者最初階段對(duì)自己的作品進(jìn)行修改。教師只為學(xué)生完成寫作過(guò)程提供便利，并不注重信息的確認(rèn)，寫作內(nèi)容完全由學(xué)生自己來(lái)決定。

過(guò)程教學(xué)法的實(shí)施及效果

現(xiàn)以人教版高中英語(yǔ)第一冊(cè)（上）第二單元的話題“生態(tài)旅游”為例對(duì)過(guò)程教學(xué)法在寫作中的運(yùn)用及效果作以詳細(xì)說(shuō)明。

1. 寫前準(zhǔn)備。此階段為構(gòu)思階段，要求學(xué)生收集素材，選定題目和體裁，建構(gòu)出將要寫的大體內(nèi)容。Raimes認(rèn)為學(xué)生寫作過(guò)程順利實(shí)施必須有兩個(gè)關(guān)鍵保障：學(xué)生的構(gòu)思時(shí)間和對(duì)他們所寫內(nèi)容的反饋。教師可以通過(guò)以下兩個(gè)方法啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思，讓學(xué)生積極投入寫作過(guò)程。（１）自由聯(lián)想法：教師根據(jù)寫作要求，組織學(xué)生集體討論或個(gè)人思考，有時(shí)也可以組織觀看視頻材料， 盡快地讓他們想出與主題相關(guān)的一些內(nèi)容。這一階段不必拘泥于用詞或語(yǔ)法的正誤、修辭是否得體等，盡量以簡(jiǎn)單的要點(diǎn)確定寫作內(nèi)容。學(xué)生會(huì)針對(duì)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和自己的感受列出很多要點(diǎn)，例如蘭州西固區(qū)的工業(yè)污染，春季嚴(yán)重的沙塵暴，黃河風(fēng)情線沿岸的污染等。（２）要點(diǎn)篩選法：從龐雜的材料中篩選出相關(guān)話題，例如學(xué)生會(huì)提出環(huán)保旅游、合理開(kāi)發(fā)旅游資源、旅游與服務(wù)等主題。這樣，可以幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2. 打草稿階段。打草稿階段是學(xué)生獨(dú)立完成初稿的階段，即要求學(xué)生把自己的思想用語(yǔ)言完整地表達(dá)出來(lái)。“如今的學(xué)生思想活躍，思路開(kāi)闊， 而英語(yǔ)表達(dá)能力有限。這不免為他們帶來(lái)挫折感”（顧凱，2003）。為了解決這一問(wèn)題， 老師建議他們先把頭腦中復(fù)雜的思想用中文簡(jiǎn)化，然后用他們可以駕馭的英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。尤其注意使用一些課本中常見(jiàn)的、比較地道的固定句型。在完成了寫前準(zhǔn)備階段的教學(xué)之后，教師最好結(jié)合課堂活動(dòng)和具體的寫作話題， 當(dāng)堂找出寫作的切入點(diǎn)， 列出提綱，并確定用哪種文體來(lái)寫。另外，還要提醒學(xué)生在打草稿階段需注意的問(wèn)題，為其提供必要的語(yǔ)言素材，例如，為學(xué)生提供一些英文寫作常見(jiàn)的銜接詞或過(guò)渡用語(yǔ)，表示啟、承、轉(zhuǎn)、合的習(xí)慣用語(yǔ)和套話。許多學(xué)生在用英語(yǔ)寫作時(shí)感到詞匯貧乏，苦于找不到適當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)表達(dá)自己的思想。為此， 教師可在準(zhǔn)備階段針對(duì)本次寫作的具體內(nèi)容，給出一些相關(guān)詞匯并讓學(xué)生記錄下來(lái)。這樣，在真正實(shí)施寫作的過(guò)程中，學(xué)生多多少少會(huì)有一些信手拈來(lái)的成就感。比如，在講到如何評(píng)價(jià)旅游的社會(huì)效益時(shí)，以九寨溝為例來(lái)說(shuō)明破壞環(huán)境的代價(jià)和旅游的創(chuàng)收之間的矛盾。有了教師提供的語(yǔ)言素材作保障， drafting過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就變得越來(lái)越親切，越來(lái)越得心應(yīng)手。

3. 修改階段。在許多人看來(lái)，修改階段是乏味的。正是這一乏味的過(guò)程使得學(xué)生的作品更加完善。修改一般有教師修改、同伴修改和自我修改，其中同伴修改的效果最好，可以幫助學(xué)生最終客觀評(píng)價(jià)自己。修改是寫出一篇優(yōu)秀作品的關(guān)鍵， 是寫作者進(jìn)行自我反思、優(yōu)化初稿內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的過(guò)程。結(jié)合前一階段教師和同學(xué)對(duì)自己的初稿所給予的反饋意見(jiàn)，學(xué)生們重新審視自己所寫的文章，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行修改和完善。修改不是以檢查語(yǔ)言表達(dá)形式上的錯(cuò)誤為目的，而應(yīng)著眼于如何更好地組織全文的思想內(nèi)容和觀點(diǎn)，安排文章的邏輯和結(jié)構(gòu)，更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的創(chuàng)作意圖。學(xué)生應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行對(duì)初稿的完善：（１）文章的主題是否突出；（２）內(nèi)容是否充實(shí)、切題；（３）思路是否清晰；（４）段落結(jié)構(gòu)安排是否合理；（５）文體是否恰當(dāng)；（６）細(xì)節(jié)是否充實(shí)、富有條理；（７）論點(diǎn)是否正確，論據(jù)是否有力支持論點(diǎn)等。最終客觀評(píng)判自己寫作的優(yōu)劣點(diǎn)。

4. 編輯階段。編輯是寫作的最后整理和潤(rùn)色階段。寫作者對(duì)其作品中的語(yǔ)法、措辭、拼寫、標(biāo)點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)等進(jìn)行編輯。教師可以提供一份編輯清單以幫助學(xué)生編輯自己的作品。在編輯的過(guò)程中，學(xué)生可以借助于字典和語(yǔ)法書(shū)籍，也可以把教師或其他人作為能提供幫助的資源。總之，“鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言技能盡最大努力進(jìn)行編輯不僅可以增強(qiáng)他們作品的準(zhǔn)確性，而且可以培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”（胡新穎，2004）。

過(guò)程教學(xué)法的優(yōu)越性

1. 豐富了學(xué)生寫作內(nèi)容。學(xué)生寫作文的最大障礙是沒(méi)內(nèi)容可寫，而寫作過(guò)程的第一步就是小組討論，通過(guò)討論集思廣益，共同提供寫作素材。

2. 有利于學(xué)生了解自己的寫作過(guò)程。由于教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在寫作過(guò)程上，這將有利于學(xué)生了解自己的寫作過(guò)程，并懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷的幾個(gè)步驟，如寫前準(zhǔn)備、起草、初稿、修改或重寫等。在寫作全過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)上教師都要加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使寫作能在正確的軌道上進(jìn)行。

3. 寫前準(zhǔn)備階段可以使學(xué)生放松，幫助他們樹(shù)立寫作的自信心。由于寫前階段不允許修改錯(cuò)誤，學(xué)生就可以不停地思索，不停地寫。這就有可能使學(xué)生作不同尋常的聯(lián)系。從另一個(gè)角度講，這也反映出寫作是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。

4. 學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行起草和重寫，這樣能充分發(fā)展他們的思維能力。學(xué)生根據(jù)教學(xué)和同學(xué)的意見(jiàn)修改或重寫，這有助于他們發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問(wèn)題，而且， 學(xué)生之間相互修改一般比教師以書(shū)面形式對(duì)作文寫下評(píng)語(yǔ)給學(xué)生留下的印象要深。

5. 有利于提高學(xué)生的合作能力。在整個(gè)寫作活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生相互請(qǐng)教，互相探討。構(gòu)思時(shí)， 三五人一組，個(gè)人擺出自己的想法，集思廣益。 提綱擬好后， 個(gè)人完成自己的文章。寫好后， 互相交換閱讀， 提出意見(jiàn)。這些都需要學(xué)生間的交流與合作。

總之，過(guò)程教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中還處于探索階段。究竟在多大程度上能提高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，還有待于進(jìn)一步研究。