美術課改中的“人文主義”精神

〔關鍵詞〕 美術；課改；人文精神；教材內容；教學方法

〔中圖分類號〕 G633.955

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）08（Ａ）—002３—０１

美術課改中注重培養學生自主、探究、合作、實踐的能力，這是“人文主義”最直觀生動的體現。還有，新課改把以往教學中教師千篇一律的教學方法轉變為啟迪誘創性教育，更注重學生完善人格的建立，激勵、喚醒成為教學的主要方法。總的說來，美術課改中包含的人文精神主要體現于以下幾點：

一、美術教材的編寫始終以人文性為主線

以人民出版社七年級下冊第一單元《欣賞評述》、第二單元《春天的暢想》為例，這兩個單元都體現了“以學生為本”的理念，都根據學生普遍的欣賞能力選取材料，充分尊重了他們的共性，同時，還考慮到了他們的個性差異。教師可根據情況，適當地取舍材料，營造適合學生成長的課堂氛圍，滿足學生發展的需要。也就是說，美術課本不再是教師教學內容的主導和學生繪畫技巧的摹本，而是教與學的輔助性工具。教師不只是學生的技法輔導者，更是學生自由發展的導師。

二、教材的內容以人為本，注重學以致用

在教材的內容上，以與人類生活息息相關的內容為主題。如，在《校園的春天》一單元中，學生自己動手將生活環境裝飾得舒心宜人，達到了欣賞美、創造美這樣一個連鎖反應。這樣的一節課對學生來說是終身受益的。

此外，新課改理念下學生要具備的基本素質還包括思想品德素質、科技文化素質、勞動技能素質、身體心理素質、審美素質等，它們是一個整體，缺一不可。相應地，教材所選內容也不再以單純的繪畫技法為主，例如《春天的暢想》涉及到了攝影技術、古詩的欣賞，《校園藝術節》又涉及到環保，《廣告設計》又聯系到了工業制造與信息技術和動手實踐能力的結合。這就要求學生掌握社會生存的各種技能，將課堂延伸到課外，提高其發現美、創造美以及關注社會的責任感，同時培養他們的團隊協作精神，使學生的綜合素質得到提高。

三、教學方法中的“人文性”

在教學中，教師與學生良性互動，注重多種感官參與以及多種心理能力的投入，以學生的創新精神和全面發展為目標，使學生的認識、行為、情感以及社會化參與有機結合，變被動接受為主動體驗，尊重他們自身的創造性。在第一單元的教學中，為了讓學生對西方繪畫的人文性與東方繪畫的自然性這兩種不同社會形態下的不同意識形態有更透徹的領悟，在上課時我特意請同學們欣賞了兩首曲子。一首是中國古典名曲《寒鴨戲水》，另一首是貝多芬的《命運交響曲》。同學們聆聽之后雀躍發言，有人說“《寒鴨戲水》一曲歡快、清麗”，有人說“它是自然界中生靈的一曲歡歌”，有人說“自然孕育了生命”……而針對《命運交響曲》，有人說“悲壯沉雄，展現了人與命運的抗爭”，有人說“它展現了人不屈不撓的斗爭精神”……說得多好呀！同學們貼切地理解了人文性與自然性，教師要做的只是準備兩首曲子和發言后的總結而已。

四、教學中的評價“以人為本”，而非“以分為本”

在學生的考核中學生的學習過程成為主要環節，而不是學習結果。評價時教師根據學生的態度、活動過程中的精神狀態等將學生互評和自評以及教師的評價結合起來，全班公開評價，并鼓勵學生說出理由。通過開誠布公的討論，不但使學生增強了溝通，而且使學生對自己有了更全面的認識。學期末，我根據自己設計的表格作了一次調查，通過學習《環境設計》這一單元，87%的同學能自己動手裝飾自己的房間，92%的同學能夠將校園里的垃圾扔到指定地點，所有班級都能用自己的手工作業布置教室，很好地實現了美育的目標。