培養(yǎng)參與意識 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

〔關(guān)鍵詞〕 參與意識；自主學(xué)習(xí)；積極性；主動性；實效性

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）0８（Ａ）—0021—０１

思維是智力的核心。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是思維活動的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。如果學(xué)生能夠自覺、積極、主動地探索知識，那么學(xué)生的思維能力能夠得到更好的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，大力倡導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這既是學(xué)生自身智力發(fā)展的需要，也是當(dāng)前新課改下素質(zhì)教育的必由之路。下面，本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一談在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與的積極性

美國心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的動機是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”因而，教師在教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的心理特點，積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程，使學(xué)生在無意中接近難點，學(xué)到知識，從而消除他們對所學(xué)新知識的陌生感，減輕心理負(fù)擔(dān)。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指對教、學(xué)雙方在某門學(xué)科段的教學(xué)所達(dá)到的程度的規(guī)定。教有目標(biāo)，學(xué)也應(yīng)有目標(biāo)，在教學(xué)過程中，教師要圍繞目標(biāo)展開教學(xué)。以往的教學(xué)只注重教的目標(biāo)，而忽視了學(xué)的目標(biāo)，致使學(xué)生被動接受知識，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為此，在新課改的課堂教學(xué)中，我打破陳舊的教學(xué)模式，在授課前出示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)了然于胸，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望，增強其自主參與意識。

自主提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在課堂教學(xué)中，我始終鼓勵學(xué)生自己提出問題。如，在每節(jié)課出示課題后，我啟發(fā)學(xué)生：“看到這一課題，你想知道些什么？”一石激起千層浪，學(xué)生思維靈活，發(fā)言積極、踴躍，提出的問題各種各樣，而且切中要害。可見，學(xué)生的自主提問有力地促進(jìn)了他們的自主學(xué)習(xí)。

大膽放手，發(fā)揮參與的主動性

新課改下的課堂教學(xué)要求教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對學(xué)生“信得過，放得開”。凡是學(xué)生自己能解決的，教師決不指導(dǎo)；凡是學(xué)生自己能思考的，教師決不暗示；凡是學(xué)生自己能理解的，教師決不替代。給學(xué)生應(yīng)有的時間和空間，讓學(xué)生想說、敢說，使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮參與教學(xué)的主動性。

互換角色，參與講解。以往的課堂都是以教師的講授為主，學(xué)生只是被動接受。為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中我經(jīng)常與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生當(dāng)小老師，主動參與知識的講解過程。例如，在“應(yīng)用題”的教學(xué)中，我在學(xué)生自學(xué)課本后，點名讓學(xué)生板演嘗試題，讓他們模仿教師講解自己的解題思路。這樣，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從被動走向主動，變機械學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，既鍛煉了膽識，又增強了語言表達(dá)能力。

質(zhì)疑問難，討論交流。在教學(xué)過程中，教師要圍繞疑難問題啟發(fā)學(xué)生勤動腦、多思考，并且組織學(xué)生積極開展形式多樣、靈活多變的討論，集思廣益，使學(xué)生真正體會到自己的主體地位，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在討論中我提倡讓學(xué)生自由表述，大膽辯論，想到就說，站起來就談，將課堂真正還給學(xué)生。在這種友好、熱烈的氣氛與緊張、激烈的討論中，不僅拓寬了學(xué)生的思路，而且發(fā)展了學(xué)生的能力。

板書設(shè)計，既“扶”又“放”。課堂板書，歷來被認(rèn)為是神圣的，是教師的“專利”，是學(xué)生不可“侵犯”的。然而，在今天的教育新形式下，教師的這一“專利”應(yīng)有所“轉(zhuǎn)讓”。在教學(xué)過程中，誰最先找出答案，就讓誰去板書，這無疑是調(diào)動學(xué)生積極性、主動性的好辦法。但板書可以根據(jù)教材內(nèi)容有針對性地讓學(xué)生去做。以計算為主的課節(jié)，板書完全可以交給學(xué)生完成，教師只做點撥、評價；對于“放”、“扶”結(jié)合的課節(jié)，教師完成“扶”這一部分的板書，學(xué)生參與“放”這一部分內(nèi)容的板書。

教給方法，確保參與的實效性

讓學(xué)生參與教學(xué)活動，并不是完全將一切都交給學(xué)生，教師不聞不問，這樣的參與教學(xué)是沒有效果的，反而會事倍功半。要想使學(xué)生真正獲得知識，除了有參與的積極性、主動性外，還要有一定的實效性。這就要求教師在教學(xué)中必須通過示范、指導(dǎo)、點撥潛移默化地教給學(xué)生比較、分析、綜合、抽象、概括等一般思維方法和遷移、聯(lián)想、判斷、推理等解決問題的方法，使學(xué)生利用這些方法，在主動參與學(xué)習(xí)的過程中真正獲得知識。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了小學(xué)數(shù)學(xué)后，學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時，就可以運用遷移的方法對新舊知識進(jìn)行類比，利用類比自然推出新知識，使所學(xué)知識融會貫通。