參與課程開(kāi)發(fā)做創(chuàng)新型教師

〔關(guān)鍵詞〕 課程開(kāi)發(fā)；內(nèi)容加工；興趣；解題過(guò)程；可操作性

〔中圖分類號(hào)〕 G633.6

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）0８（Ａ）—0020—０１

當(dāng)課程實(shí)施走向“創(chuàng)生取向”時(shí)，學(xué)校和教師必然要參與課程開(kāi)發(fā)。課程開(kāi)發(fā)是借助學(xué)校課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)，改進(jìn)課程功能活動(dòng)的總稱。從某種意義上講，推動(dòng)教學(xué)改革，就是促成教師具有創(chuàng)新思維。沒(méi)有任何人喜歡“照本宣科”式的教學(xué)，教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，教師只有把自己的情感、靈感、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，并且與學(xué)生共同參與教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和生活經(jīng)驗(yàn)納入課堂，創(chuàng)生知識(shí)，教學(xué)才會(huì)有吸引力。

學(xué)校和教師進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)，主要是教材內(nèi)容的加工和校本課程的開(kāi)發(fā)。下面就教材內(nèi)容的加工做一淺說(shuō)。

教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，“照本宣科”的內(nèi)容并不多，故而必須對(duì)教材進(jìn)行加工處理。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的一次“編碼”，包括對(duì)教材的刪減、增補(bǔ)、改編、重組以及對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的種種設(shè)計(jì)。教師進(jìn)行內(nèi)容加工時(shí)可以從以下幾方面入手。

從學(xué)生的興趣出發(fā)教師所加工的內(nèi)容要切合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，能夠激發(fā)起學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望。如，七年級(jí)數(shù)學(xué)“打折銷售”一節(jié)，為了講清銷售問(wèn)題，我讓學(xué)生進(jìn)行批發(fā)商、售貨員、顧客之間的現(xiàn)場(chǎng)表演，使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)進(jìn)價(jià)、標(biāo)價(jià)、折扣、利潤(rùn)、利潤(rùn)率等相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行它們之間的換算練習(xí)。這樣，學(xué)生不僅對(duì)問(wèn)題的解決不感到陌生和唐突，而且容易對(duì)他們探究的問(wèn)題產(chǎn)生興趣。

從解決問(wèn)題的過(guò)程出發(fā)教師要把教材內(nèi)容變成問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的努力一個(gè)個(gè)地解決問(wèn)題，從而激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)。如，“能趕上火車嗎？”一節(jié)，涉及這樣一個(gè)問(wèn)題：8人乘兩輛小汽車趕往火車站，其中一輛小汽車在距離火車站15千米的地方出了故障，此時(shí)離火車停止檢票的時(shí)間還有42分鐘。這時(shí)唯一可以利用的工具只有一輛小汽車，連司機(jī)在內(nèi)可乘5人，這輛小汽車的平均速度為60千米／時(shí)。問(wèn)：這8人都能趕上火車嗎？對(duì)于這一問(wèn)題我提出三個(gè)小問(wèn)題：（1）小汽車要分幾批才能把8個(gè)人送完？（2）這個(gè)過(guò)程有幾種情形？（3）你能算出每一種情形所需的時(shí)間嗎？這些層層遞進(jìn)的問(wèn)題，能使學(xué)生不自覺(jué)地投入到交流探索中。

實(shí)踐表明：只有經(jīng)過(guò)自己的探索，才能不僅“知其然”，而且“知其所以然”。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注問(wèn)題發(fā)展的過(guò)程，使問(wèn)題更富有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)意義，從而真正使學(xué)生在情感和能力方面得到發(fā)展。

從教材的可操作性出發(fā)教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容都是“死”的，它只有通過(guò)學(xué)生的“活動(dòng)”，才能內(nèi)化為學(xué)生頭腦中的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。新課標(biāo)給學(xué)生提供了豐富的“可操作性”內(nèi)容，如，七年級(jí)數(shù)學(xué)“空間與圖形”的學(xué)習(xí)，單純依靠“教師講，學(xué)生練”是不真實(shí)、不可行的，必須經(jīng)過(guò)“實(shí)物→模型→圖示”這一過(guò)程使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)物或模型進(jìn)行操作去獲得經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榭臻g觀念的培養(yǎng)只憑做題與大腦中的經(jīng)驗(yàn)是不夠的，它必須以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在實(shí)踐中逐步發(fā)展起來(lái)。學(xué)生的能力來(lái)自何處?就來(lái)自于日常對(duì)事物的觀察，來(lái)自于學(xué)習(xí)中的探索活動(dòng)，來(lái)自于各種學(xué)具、教具的操作過(guò)程。

從教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)出發(fā)對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要盡可能地讓學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，不能“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，著名的心理學(xué)家布魯納指出：“簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)‘結(jié)構(gòu)’就是學(xué)習(xí)事物是怎么關(guān)聯(lián)的。”因此，教某部分知識(shí)的時(shí)候，教師必須“瞻前顧后”、“左顧右盼”。把握教材結(jié)構(gòu)化的方法可以是提出教材內(nèi)容的綱要信號(hào)，也可以是指導(dǎo)學(xué)生組合相關(guān)知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)框架。

總之，只要開(kāi)發(fā)、利用好傳統(tǒng)型課程資源，就有可能改變學(xué)生實(shí)地觀察少、動(dòng)手參與少的情況，可以提高學(xué)生從事數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)學(xué)生相互間的合作與交流，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。