扮演好你的角色

〔關(guān)鍵詞〕 班主任；班級(jí)管理；角色定位

〔中圖分類號(hào)〕 G６３５.１

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ｃ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463

（2008）0８（Ａ）—00１４—０１

班主任是集體的一員，也是班級(jí)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。能不能讓學(xué)生認(rèn)同并接納，這是班主任工作成功與否的關(guān)鍵。在人際交往中，初次見面時(shí)給人留下的印象具有認(rèn)知上“先入為主”的心理作用。在社會(huì)心理學(xué)中，它被稱為“首因效應(yīng)”，為以后的交往打造著一種“心理定勢(shì)”。然而，這一印象也不是固定不變的。當(dāng)班主任被學(xué)生們認(rèn)同為心目中美好和高尚的形象時(shí)，許多時(shí)候便可以不怒而威，許多道德觀念便可以輕而易舉地深入人心。其間，班主任應(yīng)扮演好幾種角色。

一個(gè)嚴(yán)厲的尊長(zhǎng)

老師這一形象向來以和藹、平易而深入人心。作為一個(gè)年輕的班主任，時(shí)常有人告訴我應(yīng)該和學(xué)生打成一片，應(yīng)該沒有距離，應(yīng)該放棄所謂的師道尊嚴(yán)親近學(xué)生。誠(chéng)然，人性化的教育是應(yīng)該縮小與學(xué)生的距離，貼近學(xué)生的心靈，但若要以犧牲嚴(yán)格的管理為代價(jià)，將得不償失。過于淡化距離，容易導(dǎo)致不良的后果。現(xiàn)代開放型社會(huì)，老師這一形象本身所具有的嚴(yán)肅外衣早已不再有效。許多時(shí)候，學(xué)生會(huì)想盡各種理由為自己開脫，逃避自己的責(zé)任。在班主任的管理工作中，若時(shí)時(shí)以與學(xué)生拉近距離為目標(biāo)，最終只能陷入不務(wù)實(shí)的形式主義之中。

“子不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰”。學(xué)生也許會(huì)一時(shí)感激一個(gè)心軟的老師，或慶幸自己遇到了一個(gè)好說話的老師可以輕松蒙混過關(guān)，然而，將來他可能會(huì)一輩子埋怨一個(gè)不夠嚴(yán)厲的班主任。因?yàn)榘嘀魅紊砩纤袚?dān)的很多教育任務(wù)，絕大部分將轉(zhuǎn)化為他以后的人生中必不可少的做人方法與準(zhǔn)則。獲取學(xué)生的尊敬與愛戴，不是一種乞討，而是用自身的人格魅力和對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度去贏得。誰又能說嚴(yán)厲就不是一種關(guān)愛呢？試問為人父母者，有誰從未呵斥、告誡、處罰過自己的孩子？一貫嚴(yán)格的要求和偶爾嚴(yán)厲的處理，又有誰會(huì)懷疑不是為了孩子好呢？在原則性的問題上，心軟是沒用的，拉不下臉面也是沒用的，這樣只能使學(xué)生不能明辨是非。班主任必須遵循一條公平的原則，一視同仁，該管則必管。

一個(gè)永恒的寬恕者

寬容緊承嚴(yán)厲而來。學(xué)生違紀(jì)后適當(dāng)?shù)摹疤幜P”是嚴(yán)格管理不可或缺的，但這并不排斥班主任從心理上對(duì)學(xué)生的寬恕。也就是說，任何一次不愉快的經(jīng)歷，都不能造成自己對(duì)某一學(xué)生的偏見，反而應(yīng)該滿懷信心地期待他的轉(zhuǎn)變與進(jìn)步。

我曾是帶著無限美好的憧憬踏上這方講臺(tái)的，如今，在每一日的班主任工作中，我不時(shí)地接觸到遲到的、上課睡覺的、不完成作業(yè)的、吸煙的、進(jìn)網(wǎng)吧的學(xué)生，一樁樁一件件事例，說是對(duì)我一次次的打擊絕不過分。然而，因?yàn)樵?jīng)美好的憧憬，我對(duì)每一個(gè)學(xué)生依然有著一份執(zhí)著的期待，盡管有時(shí)看來不過是一種幻想。這種思想，曾被我的學(xué)生稱為單純幼稚，然而正是這種單純的期待換來了無數(shù)學(xué)生的悔過，贏得了那些“頑固不化”的學(xué)生的轉(zhuǎn)變。有句話叫“無條件地相信難以置信的事，才是真正的信任”，同樣，無數(shù)次的原諒、永恒的寬恕，才是真正的寬容與理解。

老師的寬恕，是書山學(xué)海上溫暖的陽光。學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上，難免犯錯(cuò)，在這個(gè)時(shí)候，應(yīng)該表現(xiàn)為一種永遠(yuǎn)寬恕的心態(tài)。只有心理上的原諒，才能讓教師首先平靜自己的情緒，從而進(jìn)行耐心細(xì)致的教育。學(xué)生為了回避犯錯(cuò)后受到的嚴(yán)厲批評(píng)，必然會(huì)停止錯(cuò)誤行為，但不一定知道為什么錯(cuò)和應(yīng)有的正確行為是什么，弄不好可能鉆牛角尖，出現(xiàn)事與愿違的局面。因而有必要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的過錯(cuò)，并留心其情緒變化，積極疏導(dǎo)，幫助其盡快走出誤區(qū)。只有心理上的原諒，才能使教師在以后的工作中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生才不至于生活在挨批評(píng)或受歧視的陰影里，才可能逐漸培養(yǎng)起自信心與上進(jìn)心。

一個(gè)特別的朋友

有一次自習(xí)課，我撿到了一張一個(gè)男生寫給一個(gè)女生的紙條。自習(xí)課下了后，這位男同學(xué)來到我的辦公室，我感覺得到他很緊張。我覺得，我如果是善意的，就不應(yīng)該在這個(gè)時(shí)候傷害他。在這短短幾十字的紙條上，竟有十來個(gè)錯(cuò)別字。我微笑著，叫他先檢查這張紙條上的錯(cuò)誤，并把字典借給了他。當(dāng)他完成時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)不再那么緊張了。我便以此為切入點(diǎn)，給他談了談我對(duì)愛情與責(zé)任、人生與幸福的想法和觀點(diǎn)。結(jié)束時(shí)，他帶著釋然的微笑，對(duì)我說了聲“謝謝”，我能感到他抖擻的精神。此后他的每次進(jìn)步，無不讓我回憶起這次談話的成功。

班主任工作中不乏與學(xué)生的個(gè)別談心與交流。這時(shí)，除了正面直接地開展工作外，班主任更應(yīng)該做一個(gè)良好的傾聽者。現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們更習(xí)慣于張揚(yáng)自我而不是被動(dòng)接受，所以，要多給他們說話的機(jī)會(huì)并重視他們的發(fā)言，再進(jìn)行相應(yīng)的教育，這是教育方法也是教育技巧。在交談中，當(dāng)一方在侃侃而談時(shí)，總是希望對(duì)方專心致志地傾聽，當(dāng)感覺到別人對(duì)自己欣賞時(shí)，一個(gè)人就能建立自信。因此，班主任做一個(gè)合格的傾聽者，是對(duì)學(xué)生的尊重，有助于取得信賴，贏得友誼。