圖像：打開地理教學的一扇窗戶

〔關鍵詞〕 地理圖像；環節；課文內容

〔中圖分類號〕 G633.55

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）06（B）—0048—01

一、地理圖像教學的意義與作用

1．地理圖像，特別是教材插圖，其與教材內容緊密結合，是地理教材內容的重要組成部分，也是實現教學目標不可或缺的途徑，更是地理教學評價與評估及考試的重要內容。

2．地理圖像教學最能體現地理學科的教學特色。教師利用圖像進行教學是地理教學最主要的方法之一。教師在圖像教學時不僅要考慮到單一的圖像設計，還要考慮到圖像的組合；不僅要考慮到圖像的直觀作用，還要考慮到圖像的啟發作用。地理圖像不僅為教材文字內容和教師所提出的問題服務，也為學生思考和解答問題服務，其作用貫穿于教學過程始終，從而把紛繁復雜的地理事物直觀化、形象化，這是其他學科所不具備的，是地理學科教學最顯著的特色之一。

3．地理圖像教學能夠充分調動學生的學習主動性，有利于培養學生的學習興趣，提高學生的能力，實現真正的素質教育。圖像教學要求教師要把語言引導和圖像引導相結合，重視學生動眼觀察、動腦思考、動口討論、動手填圖練習習慣的養成，使學生的學習活動與教師的引導有機結合起來，以達到調動學生學習主動性的目的。

二、地理圖像教學的基本環節與步驟

由于教學內容、教學目標及地理圖像本身的特點不同，地理圖像教學可簡可繁，教學過程可由一個或多個環節組成。如“直布羅陀海峽兩側海水鹽度剖面及海水流向”一圖的教學是由“海水的鹽度”和“海水流向”兩個環節組成的，而前一個環節的學習又是后一個環節學習的必要條件。每個教學環節又可以由以下五個教學步驟組成。

1．創設情境。即教師通過運用啟發式的語言，出示與教學內容相關的圖片、聲像材料等方式，來激發學生的學習興趣，創設情境。

2．提出問題。即教師根據教學目標、教材內容、學生的知識水平和圖像內容，提出一個或幾個問題，引導學生正確閱讀圖像并利用已學的知識進行思考和解答。由于同一地理圖像可能包含多種地理現象、規律，在學生閱讀圖像時，教師一定要根據教學的需要進行合理引導。如“陸地環境的組成——生物”一節中的“綠地對城市空氣的凈化”一圖，從植物與城市的關系來看，其反映了植物的凈化作用，但從大氣環流與城市的關系來看其又反映了城市熱島效應。教師在教學過程中，一定要引導學生把思考重心轉移到綠地對城市空氣的凈化作用上來。

3．解決問題。在解決問題的過程中，學生的獨立思考、學生間的相互討論、合作學習十分重要。教師可以通過分組討論、參與式教學等多種方式，最大限度地調動學生思考問題、解決問題的積極性，以培養學生相互學習、相互配合、共同解決問題的能力。在學生獨立思考問題的基礎上，教師可以讓個別學生起來回答問題或上講臺指著圖像解答問題，并讓其他學生提出補充和修改意見。其間，教師可進行適當的啟發、點撥、提示和補充說明。

4．深化問題。在教學時間、內容、情境等條件允許的情況下，教師可以在已解決問題的基礎上提出新的問題，以引導學生把學習興趣轉化為學習動機。如在前面所述的“綠地對城市空氣的凈化”一圖的教學結束后，教師還可以引導學生探索城鄉間晝夜空氣的流動和氣溫的變化問題，進而使其了解有關城市熱島的相關知識。對已知問題的深化，教師也可以通過布置課外作業、野外考察等方式實現。

5．總結點評。即教師根據圖像內容和教學目標的完成情況，對圖像內容、教學過程，特別是對圖像的重點要素進行強調，對學生學習過程中出現的好的方面進行及時的肯定和表揚。

三、正確處理好圖像與課文內容之間的關系

新編普通高中地理教材中的各種插圖（彩色圖、素描圖、示意圖、分布圖、統計圖表等）是教材的重要組成部分。其中，大量的插圖使抽象的地理原理變得直觀淺顯、明了易懂；種類繁多的統計圖表可以培養學生定量分析的能力；而眾多的分布圖有助于學生建立準確的空間概念。與各類圖像相對應的讀圖要求又使教材成了“學材”。在實際教學過程中，教師一方面要摒棄以文為主將圖棄之一旁的“滿堂灌”的教學方式，另一方面，要切忌“放羊式”的教學方式，應結合課文內容加強對學生讀圖、識圖、分析和應用圖像能力的引導和幫助。同時，要把課堂上的圖像教學與課后的圖像作業、野外考察相結合，以圖像為抓手，打開學生認識地理事象、探求地理知識的窗戶，并鼓勵學生從圖入手，發現更多的問題，探索更多的真知。