創設思維情境 激發學習興趣

〔關鍵詞〕 引辯；轉換；設疑；對比；演示

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）06（B）—0045—01

教學活動是師生共同參與的雙邊活動。根據《課程標準》的要求，教師在教學中要充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，開拓他們的思維，使其能夠積極主動地學習，并在獲得化學知識和技能的過程中發展思維能力。但需要注意的是，在課堂教學中，教師不能以自己的思維活動代替學生的思維活動，使教學過程簡單化，而應在學生可接受的基礎上，想方設法使他們對要學的知識產生濃厚的興趣，自覺主動地進入角色，開展積極的思維活動，從而達到發現、理解、掌握和應用知識，提高能力的目的。為此，筆者認為教學中可以采取以下幾種方法：

● 引辯

教學時，教師若注意利用學生正反兩方面的意見，積極引發他們通過辯論來創設思維情境，往往能夠起到把握實質、澄清事實的作用。如在“混合物、純凈物”的教學過程中，筆者發現學生對混合物到底是由多種元素混合而成還是由多種物質混合而成發生了較大的分歧，于是筆者抓住這一契機，組織學生展開討論，并要求他們為各自的論點提供依據。辯論結束，全部學生都認清了混合物的真正內涵。這場小辯論引發了學生的積極思維，發展了化學思維能力。

● 轉換

教學中，對于學生認為很枯燥的學習內容，教師應注意尋求方法架橋變換，使其成為學生感興趣、易懂的問題，令此教學思維過程成為一個發現問題、解決問題的過程。如題目“12 g赤鐵礦樣品中含Fe₂O₃9.6 g，求鐵的質量分數”。初看題目，學生普遍覺得無從下手，但是若將題目轉換為：（1）求Fe₂O₃中鐵的質量分數；（2）9.6 g Fe₂O₃中含鐵多少克？（3）12 g赤鐵礦樣品中鐵的質量分數是多少？學生就會較自然地求出樣品中鐵的質量分數，使問題迎刃而解。

● 設疑

教學時應該注意從教材實際出發，通過精心“設疑”，使教師的思維活動和學生的思維活動達到和諧統一。要知道，創設出好的問題情境，往往能夠直接激發學生的學習興趣，發揮其解決問題的積極性。如對化學方程式的教學，由文字表達式寫出式子S+O₂→SO₂，P+O₂→P₂O₅可以引發他們在化學方程式中發現符合質量守恒定律和不符合質量守恒定律兩種情況，使學生置身于激烈的矛盾沖突當中。這樣看來“化學方程式究竟能不能符合質量守恒定律？怎樣才能符合質量守恒定律？”就成為人人關注而又迫切需要解決的問題。通過分析認識，學生既找到了遵循質量守恒定律（配平）的方法，也提高了化學思維能力。

● 對比

教學時還應該注意用新舊知識的聯系、對比來創設思維情境，引發學生在辨析中積極思維，尋求方法，迅速使問題得到解決。比如，通過對二氧化碳的實驗室制法和氧氣的實驗室制法進行對比，可以使學生在分析兩種方法的過程中，體驗歸納出它們有哪些異同。

● 演示

教學中那些比較抽象、難懂的問題，若通過直觀演示來創設思維情境，通常能夠使學生茅塞頓開、情趣倍增，順乎自然地發現關鍵所在，從而順利地解決問題。

如“100 ml水和100 ml酒精混合在一起，體積小于200 ml”，通過演示實驗，學生便能從體積變小的現象中分析出它的本質——分子之間有間隔，從而對抽象概括的知識有了明確的認識。

學生的思維活動，常常是由于在學習實踐中碰到要解決的問題而引起的。因為解決問題的情境不盡相同，所以創設思維情境的方法也是多種多樣的。因而我們所創設的思維情境必須與學生的內在精神需求相一致，只有這樣才有助于啟發學生發現問題、理解教材，激發他們求知的欲望，使其在教學中取得實際效益。