打造能說(shuō)善辯的語(yǔ)文童年

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)生；表達(dá)能力；提高

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）06（B）—0037—01

現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，處處需要人們用準(zhǔn)確、流暢的語(yǔ)言去交流、溝通。而且《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流。因此，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中努力激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望。

一、創(chuàng)設(shè)情境，平等對(duì)話

口語(yǔ)交際的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣和欲望。在課堂上，教師要營(yíng)造一種平等、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽與人交際。如在導(dǎo)入《爭(zhēng)吵》一文時(shí)，首先，我設(shè)置了如下問(wèn)題：“當(dāng)你和同學(xué)、朋友發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)，你是怎么處理的呢？”學(xué)生對(duì)以往的生活進(jìn)行回憶，思維非常活躍，并說(shuō)出了許多不同的例子。有人列舉自己在一次活動(dòng)中被同伴絆倒，身上沾滿了泥，并因此爭(zhēng)吵起來(lái)，最后由老師進(jìn)行處理的例子；有人列舉出自己因?yàn)槌鳂I(yè)而誤會(huì)朋友，最后又重歸于好的例子；還有人列舉出自己與父母爭(zhēng)吵的例子……然后，我順勢(shì)導(dǎo)入《爭(zhēng)吵》一課，讓他們認(rèn)真地閱讀課文，看一看文章主人公為什么會(huì)爭(zhēng)吵起來(lái)，他們又是怎樣處理的。這種由情境來(lái)引導(dǎo)說(shuō)話的訓(xùn)練，能使學(xué)生把自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累和思維經(jīng)驗(yàn)，投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、多元環(huán)境，展開(kāi)辯論

傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)。所以，我在語(yǔ)文課堂中總會(huì)努力為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。如教學(xué)《落花生》一文時(shí)，一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：“做落花生那樣的人好呢？還是做石榴、蘋(píng)果那樣的人好呢？”我抓住這一契機(jī)，組織學(xué)生展開(kāi)辯論。有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為落花生生命力強(qiáng)，不需要特別的呵護(hù)，它把好吃的果實(shí)深埋地下，這不正是那些樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻(xiàn)的人的寫(xiě)照嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“石榴、蘋(píng)果外表好看，也很好吃，這好比外表美麗，又對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人，有什么不好呢？美的事物會(huì)給別人帶來(lái)美的享受嘛！”有的學(xué)生說(shuō)：“落花生全身都是寶，可它從不炫耀，多么謙虛呀！”還有的學(xué)生說(shuō)：“石榴、蘋(píng)果既講體面又很實(shí)用，比外表邋遢的花生強(qiáng)，現(xiàn)在不都講究包裝嗎？”等等。由此可見(jiàn)，教師一個(gè)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)能一下子扣緊學(xué)生的心弦，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生思維的火花在情不自禁中迸發(fā)出來(lái)。這既是思維訓(xùn)練，又是語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。

三、構(gòu)筑平臺(tái)，自由表達(dá)

教師要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)“說(shuō)”的平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生的“交際”興趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。小學(xué)生的心理發(fā)展水平較低，描述事物的特征比較困難。教師可運(yùn)用直觀的教學(xué)工具，使學(xué)生的心理活動(dòng)有一定的依據(jù)。這樣，學(xué)生也就有話可說(shuō)，有事可敘，有情可抒了。有位老師在教學(xué)《我的玩具》一文時(shí)，讓學(xué)生拿出各自帶來(lái)的玩具，并提出了系列要求。首先，要求學(xué)生說(shuō)明自己的玩具是什么；其次，要求學(xué)生說(shuō)出玩具的樣子；再次，要求學(xué)生說(shuō)出自己喜愛(ài)這些玩具的理由；最后，要求學(xué)生把這三段話連起來(lái)。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我的玩具是手鼓，它是我爺爺送給我的生日禮物。淡黃色的鼓面上畫(huà)著一個(gè)跳舞的小姑娘。紅色的鼓體四周嵌著好多圓鐵片，搖一搖，發(fā)出‘咣啷咣啷’的聲音，十分好聽(tīng)。我想，我長(zhǎng)大了要當(dāng)一名舞蹈演員，讓這手鼓陪我一起演出。”教師應(yīng)該多站在學(xué)生的立場(chǎng)上，為他們創(chuàng)建具有吸引力的平臺(tái)，讓學(xué)生勇于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)。教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，例如，社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)題演講、講解一個(gè)小制作、介紹一個(gè)朋友、寫(xiě)觀后感等等。教師要讓學(xué)生把自己的生活體驗(yàn)和大家廣泛地交流，使其在交流中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)交流的人。”因此，教師在教學(xué)工作中，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的鍛煉，讓每一堂語(yǔ)文課都能煥發(fā)出生命的活力！