思想品德課探究式教學(xué)之探究

〔關(guān)鍵詞〕 討論；交流；互動(dòng)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 B

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）06（B）—0025—01

初中思想品德教學(xué)是學(xué)校德育工作的主渠道，但在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，不但教師教得費(fèi)勁，而且學(xué)生學(xué)得辛苦，表面上看起來學(xué)生的理論知識(shí)積累了不少，但實(shí)際分析問題、解決問題的能力卻十分脆弱，更談不上創(chuàng)新思維了。而新課改的實(shí)施和思想品德新教材的使用則要求教師要盡快地適應(yīng)用探究式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生。

一、 生生合作探究，在交流中共進(jìn)

在思想品德教學(xué)中，教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生在探究中掌握知識(shí)、提升能力呢？我是這樣做的：在引出問題后，我要求學(xué)生就近組成討論小組，讓學(xué)生各抒己見。學(xué)生在經(jīng)過一番熱烈的討論后，再選出小組代表上臺(tái)發(fā)言交流，對(duì)于臺(tái)上學(xué)生的發(fā)言，臺(tái)下的學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充，其他組的學(xué)生也可以提出質(zhì)疑。通過這一過程，生生之間充分互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了觀點(diǎn)的碰撞與交流，發(fā)揚(yáng)了團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)了合作探究意識(shí)。如在學(xué)習(xí)《交往的品德》這一內(nèi)容時(shí)，我針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中許多青少年禮貌缺失的現(xiàn)象，提出了“講禮貌對(duì)個(gè)人成長和社會(huì)進(jìn)步的作用”的話題，并引導(dǎo)各小組進(jìn)行討論。有位名叫劉立榮的學(xué)生說，他有一次到白銀找打工的姐姐，只知地名叫臨時(shí)火車站，卻不知具體方位，碰到一位壯年男子，他便問：“唉！去臨時(shí)火車站朝哪走？”那人瞪了他一眼，往南指了一下，他便往南走去，走了半個(gè)小時(shí)也沒找見，他感到不對(duì)勁，便又問了一位老工人模樣的人：“老爺爺，去臨時(shí)火車站咋走？”老人向北指著，說道：“繞過友好路一直向北。”順著老人所指的方向，他才找著姐姐打工的地方。一句沒禮貌的問話，使他跑了半小時(shí)的冤枉路。一石激起千層浪，學(xué)生們你一言我一語地談了自己的認(rèn)識(shí)。這樣，經(jīng)過一番討論，學(xué)生們明確了事理，加深了認(rèn)識(shí)，也收到了良好的教學(xué)效果。

二、師生合作探究，開放互動(dòng)

相對(duì)于教師而言，學(xué)生具備的知識(shí)較少，經(jīng)驗(yàn)貧乏，獨(dú)立能力不強(qiáng)，再加之傳統(tǒng)的教師權(quán)威文化的影響，學(xué)生對(duì)教師具有依賴性和向師性。作為教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用這種權(quán)威性，切忌使學(xué)生把對(duì)教師的依賴性演變?yōu)閷?duì)教師的盲從。教師如果能在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的基礎(chǔ)上運(yùn)用自己的權(quán)威，那么不僅能使課堂氣氛生動(dòng)活潑，而且有利于學(xué)生知識(shí)與生活的融合，使學(xué)生在積極主動(dòng)的參與探究中提升能力，教師也可以從傳統(tǒng)的講授、“灌輸”中解脫出來，與學(xué)生輕松愉快地展開教學(xué)互動(dòng)。

如在上《責(zé)任與角色同在》這一課時(shí)，如以教師講授為主，就有可能把這堂課變成空洞的說教，即使教師選擇了生活中的事例作為相關(guān)論據(jù)也可能因?yàn)椤耙谎蕴谩倍寣W(xué)生索然寡味，學(xué)生不僅在被動(dòng)接受中感到身心疲憊，而且可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理，達(dá)不到讓學(xué)生“心悅誠服”的目的，學(xué)生也體驗(yàn)不到師生合作探究的樂趣。為此，我根據(jù)“在社會(huì)的舞臺(tái)上，每個(gè)人都在扮演著不同的角色，而每一種角色往往意味著一種責(zé)任”這一探究課題，讓學(xué)生準(zhǔn)備了五張小卡片，并讓其寫出自己現(xiàn)在扮演的五個(gè)主要角色。學(xué)生們馬上行動(dòng)起來，通過互相提示，很快寫出了子女、學(xué)生、朋友、陌生人、公民等五種角色，接著我又引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，其中一個(gè)人執(zhí)筆，按角色畫出表格，讓學(xué)生通過討論填出每種角色應(yīng)承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任。學(xué)生們你一言我一語，互相補(bǔ)充，將上述五種角色的責(zé)任一一填出，并上臺(tái)發(fā)言互相交流。其間，我適當(dāng)?shù)丶右灾刚箤W(xué)生的認(rèn)識(shí)再升華，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：“再過十年、二十年，你們的角色是否會(huì)變換？”學(xué)生們思忖片刻，即答出：會(huì)變換。我又讓每人再填兩張卡片，預(yù)測(cè)十年后或二十年后自己扮演的角色。課堂氣氛非常活躍，師生最后得出結(jié)論：隨著所處環(huán)境和場(chǎng)所的變化，人會(huì)不斷地變換自己的角色，承擔(dān)不同的責(zé)任。這樣的課歡快而又有趣味，不但使學(xué)生增長了知識(shí)，提高了合作交流的能力，也達(dá)到了知識(shí)、能力和興趣的和諧統(tǒng)一。

探究式教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代要求而出現(xiàn)的新的教學(xué)方法，其沒有既定的模式，需要教師在新舊教法的碰撞中，破舊立新，艱辛探索。而在中學(xué)思想品德課的教學(xué)中，教師尤其要注意理論聯(lián)系實(shí)際這一原則，以不斷探索，不斷創(chuàng)新，走出一條適應(yīng)時(shí)代要求的教學(xué)新路。