英語課堂“互動”教學初探

〔關鍵詞〕 教學方式；互動；形式；小組

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）06（B）—0024—01

傳統的英語教學忽視了作為共同活動體的師生群體在課堂教學中出現的多邊、多層的交互作用。高中英語課堂教學必須進行“互動”教學，它有利于學生共同討論和相互交流，也便于師生間的交流，從而在課堂教學中實現多向交流、多維互動，達到培養學生運用英語進行交際的目的。

一、“互動”英語教學的優勢

“互動”英語教學把傳統的以“教”為中心轉為以“學、練”為中心的教學模式。它的優勢如下：

1. 在課堂教學的導入階段，利用“互動”教學方式導入學生已有的知識和相關背景知識，使學生產生聯想，把新舊知識聯系起來，形成互為關聯的知識網絡結構，強化長時記憶和使用能力，促進課堂教學的有效性。例如導入SEFC B1 Unit 5 The silver screen 中的Reading時，教師可以提幾個關于電影ET內容的問題，激起學生了解這部影片導演Steven Spielberg的興趣。

2. 在課堂學習的操練過程中，如果“互動”活動的內容有助于激發學生的興趣、學業目標、事業目標等，這樣所進行的操練就變成了有意義的學習活動。

3. “互動”英語教學既要讓學生在課堂中積極主動，又要激發學生參與活動的內在動機，使學習熱情延伸到課后。學生的活動內容要有趣味性、實用性和挑戰性，當活動能激發學習者的興趣時，就會刺激學生的內在學習動機。

二、“互動”英語教學的形式

“互動”英語教學形式分為師生之間的“互動”和學生之間的“互動”。

（一）師生之間的“互動”

1. 連珠炮式的提問形式。

教師的一系列提問給學生提供了表達的機會，使學生能夠自然地進入使用語言的過程。以SEFC B1 Unit1 Friendship中的Reading為例，連珠炮式地提問“What happened to Chuck? How did he live on the deserted island? Would he go hungry? Would he be saved by someone? ”等問題，讓學生自由地表達，充分享受英語學習的樂趣。

2. 頭腦風暴式的提問（Brainstorming）。

如SEFC B1 Good manners 中的Reading，可向學生提問“How many of you eat western food? What are there on a western dinner table? Do you think it is good manners to blow your soup when it is too hot?”等問題。為了使課堂氣氛活躍起來，讓學生學會回答問題，并敢于、善于提出問題。

3. 以人稱替換（第一或第三人稱）和給關鍵詞復述課文的鞏固練習活動。

通過變換人稱、文體、充當不同角色等方式，使學生置身于自然真實的語言環境中，進行大膽合理的想象，創造性地復述課文。這樣不僅鞏固了所學內容，而且還訓練了語言組織能力，提高了學生的口語能力。教師可以給予提示，關鍵詞由易到難，先給出文章各段主要的句子和短語，然后給出各段的主要詞匯讓學生復述課文。

（二）學生之間的“互動”

學習小組應根據學生的性別、興趣愛好、學習能力和心理素質等主要方面進行合理搭配。具體實施如下：

1. 小組成員之間和組與組之間的信息交換的形式。這種交際的意義在于傳遞對方尚未掌握的信息，稱為“information gap”（信息溝）。每位同學都有信息，要求他們把這些信息告訴小組其他學生，形成“信息差”。這樣每個同學都動了起來，自由地表達自己的見解，達到信息共享的目的。

2. 小組成員合理分工完成任務。

有的課文可以作課本劇，可以讓學生分角色扮演。例如SEFC B1 Unit18 The necklace，這樣既能讓每個學生都參加表演，又能激發學習熱情。

3. 小組成員完成由模仿到創造的學習任務。教師用教科書上所提供的example，讓學生明白對話的目的，然后用書上所提供的情景和句型進行語言創造。

4. 各小組以辯論形式進行互動。

教師在教學中要善于設置爭議性的話題，這樣不僅能活躍氣氛，還能培養學生的創造性思維。

“互動” 英語教學在實際的教學中受到學生的普遍歡迎，大大激發了學生的學習興趣。在“互動”英語的教學中，學生所獲得的成功會激勵他們不但在課堂中積極參與，而且這種積極性會延伸到課外。“互動”英語教學符合英語學習的規律，給中學英語課堂教學帶來了無限生機，是新課改理念下一種行之有效的教學方法。