在教學(xué)中反思 在反思中成長

〔關(guān)鍵詞〕 教師成長；專業(yè)發(fā)展；教學(xué)反思

〔中圖分類號〕 G712

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）06（B）—0016—01

“教學(xué)反思”就是教師自覺地把課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對象進(jìn)行全面而深入思考和總結(jié)的過程，它是一種用來提高自身業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長等于經(jīng)驗(yàn)加反思。一個(gè)教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入地思考，那么，他即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非……善于從經(jīng)驗(yàn)反思中汲取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)”，他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)“新手型”教師的水準(zhǔn)上。因?yàn)闆]有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，理解不深透，只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，不僅無助于提高，而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量。只有這樣，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力杠桿。

1．教學(xué)反思有利于教師對教學(xué)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由“新手型”教師成長為“骨干型”教師。教學(xué)反思開始于“問題”，實(shí)踐于“探究”，結(jié)果于“發(fā)現(xiàn)”，它以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)。教學(xué)反思不是簡單地回顧教學(xué)情況，教師通過對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面的反思，查找教學(xué)中存在的問題與不足，進(jìn)行理性思考，就能正確地認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)活動(dòng)中的種種本質(zhì)特征，最終成為一名清醒的、理智的教學(xué)實(shí)踐者。蘇霍姆林斯基說得好，“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗(yàn)的教師”。教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)，教師不僅應(yīng)清醒地了解自己的教學(xué)行為，而且要對自己的教學(xué)行為從其理性的層面上多問幾個(gè)“為什么”，這種“追問”的習(xí)慣，往往促使教師增強(qiáng)問題意識(shí)，提高解決問題的能力。若沒有這種“反思”，沒有對自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的繼承和教訓(xùn)的汲取，那么，他對教學(xué)的認(rèn)識(shí)只能停留在感性認(rèn)識(shí)階段，其教學(xué)水平也就只能永遠(yuǎn)停留在“新手型”層面，不能成長為“骨干型”教師。

2．教學(xué)反思有利于教師沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，由“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長為“研究型”教師?！把芯啃汀苯處焻^(qū)別于“經(jīng)驗(yàn)型”教師的重要指標(biāo)之一就是對自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思與反思能力。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教育活動(dòng)中的各種現(xiàn)象，包括教師自身的行為，進(jìn)行檢查分析、反饋調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為日趨優(yōu)化的教學(xué)行為。教學(xué)反思以追求教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性為目標(biāo)，通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，重新審視自己的教學(xué)過程，改善教學(xué)行為，使之向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力，從而提升教學(xué)水平，同時(shí)形成對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的深層次思考和創(chuàng)造性見解，積極探索新思想和新途徑，從而沖破“經(jīng)驗(yàn)”的束縛，使自己真正成為教學(xué)的實(shí)踐者和教學(xué)的研究者。

3．教學(xué)反思有利于教師教學(xué)風(fēng)格的形成，由“骨干型”教師成長為“專家型”教師。教師的自我反思意識(shí)是改變教師教學(xué)行為的基礎(chǔ)，通過反思性實(shí)踐，可以使教師教學(xué)行為更理性、更自覺，教學(xué)過程更優(yōu)化。教師對教學(xué)活動(dòng)的反思，一般需要經(jīng)過三個(gè)階段。第一階段：在教學(xué)前進(jìn)行反思。這種反思具有前瞻性，使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。第二階段：在教學(xué)中反思，即及時(shí)地在行動(dòng)過程中反思。這種反思具有監(jiān)控性，使教學(xué)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。第三階段：在教學(xué)后進(jìn)行反思。這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價(jià)能力。反思不僅包括在行動(dòng)前和行動(dòng)后的反思，同時(shí)還包括在行動(dòng)中的反思。在反思過程中，教師不僅對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、目的動(dòng)機(jī)、情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺運(yùn)用反思的結(jié)果，矯正不良教學(xué)行為，根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時(shí)做出科學(xué)的反應(yīng)，優(yōu)化教學(xué)過程，形成自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色，盡快成長為“專家型”教師。

4．教學(xué)反思有利于教師提升理論水平和拓展知識(shí)層面，由“學(xué)科型”教師成長為“學(xué)者型”教師。教學(xué)反思是教師全面發(fā)展的過程。一個(gè)善于反思的教學(xué)實(shí)踐者，一定是一個(gè)善于學(xué)習(xí)、善于掌握科學(xué)理論的人。反思，不是一味地批判，而是需要學(xué)習(xí)，是反思性學(xué)習(xí)，是教師針對所要解決的問題去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教師只有在全面地反思自己的教學(xué)行為時(shí)，才會(huì)從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中獲得體驗(yàn)，使自己變得更為成熟起來，直至成為“學(xué)者型”教師。