寫“教后反思”促專業成長

〔關鍵詞〕 教后反思；促進；專業發展

〔中圖分類號〕 G622.0

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）06（B）—0015—01

新課改非常強調教師的教學反思，并認為教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。葉瀾教授也曾說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”眾多優秀教師、教學能手和教改先行者的成長經歷，也充分證明了這一點。教學反思有教前反思、教中反思和教后反思，教前反思能使教學成為一種自覺實踐，教中反思能使教學高質高效地進行，教后反思則具有批判性和總結性，能使教學經驗理論化，并以此再指導教學實踐。

一、教后反思是教師再備課的必要補充

教前備課誠然相當重要，它可以根據教學目標與要求，精心設計課堂教與學的過程，以及教學過程中的各個環節，把握好教材的重點、難點和教學關鍵，合理分配教學時間，有前瞻性地設定教學方案，這是上好一節課的前提。但只有教前準備還是不夠的，因為整個課堂教學是生動、豐富的，是一項十分復雜而系統的工作，如果教師的教學經驗有限，有些問題并非教師課前能夠預見到的。從教與學的角度來看，學生的學是更值得研究的，好的教法是從學法中悟出來的。教師只顧自己的講課，把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而不考慮學生的聽課，不把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，這樣的苦教大多是事倍功半。教師只有按照新課改的要求，在教學過程中以“研究者”的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與實踐中的各種問題，把教與學結合起來，綜合考慮，針對教學全過程，靜心思考，深刻反思，認真探究，仔細整理、歸納，探究教學過程中的成功與不足，對積累的經驗進行總結，堅持不懈地寫好每一節教后反思，使其形成理性認識，并指導教學實踐，這樣才能取得好的教學效果。教師在教學實踐中可能常會遇到這種情況：有時辛辛苦苦備好的課，在操作當中竟是那樣的不如意；往往十分重視的問題，有時反而卡殼；備課中沒有特別注意到的內容，有時卻發揮超常，成為最得意之處。出現這種情況，有的是教師在備課中有疏漏，有的卻是因學生的主體作用得到發揮所致。教師若把這些在課堂上的失誤與意外的“收獲”認真研究，寫好教后反思，彌補課堂教學不足，才有可能上好每一節課，才能不斷提高課堂教學水平和質量。

二、寫教后反思是教師積累教學經驗的好辦法

第一線教師可能都有這樣的體會：給兩個平行班上課，給第二個班講得總比第一個班的好，教學效果明顯優于前一個班。原因就在于教師上完第一個班的課之后，習慣于對剛上過的課進行反思，對其不足之處及時進行了調整和補充。有的教師雖任教多年，但教學能力仍原地踏步，甚至越教越不會教，其中一個重要原因就在于對教學不善于研究和反思，不善于總結和整理。

寫教后反思，沒有固定的模式，可根據授課實際詳略不一。可就某一問題做專題記敘，也可就某幾個問題粗列提綱，以便下次備課或講課時參考。在教師“教”的方面，可根據課堂教學的目標和要求，思考教學過程是否合理，各教學環節是否安排精當，重點是否突出，難點是否突破，練習是否精要，是否有助于學生掌握知識，教法是否能助學生學習技能的提高，是否真正體現“三維”目標等。在學生“學”的方面，主要應注意學生在學習中的信息反饋，教師既要了解學生的學習興趣、情緒和思維情況，又要善于留意學生對教學內容的特殊興趣和情緒，以及學生對問題的獨特思維，還要考慮學生對教學內容和方法更新、更高的要求。

三、寫教后反思是探索教學過程“最優化”的有效途徑

許多優秀教師在長期的教學實踐中探究出很好的教學方法，這些方法的推廣運用，可使許多新教師專業發展少走彎路。因此，要認真學習運用優秀教師的教學經驗，并根據自己的教學情況加以融合。前蘇聯教育家巴班斯基認為，“教學過程最優化”理論也是相對的，并不是一種固定不變的程式或標準。他指出，每個教師只要從現有條件出發，都可以致力于自己的“最優化”。寫教后反思正是許多教師探索自己教學過程最優化的一種簡單可行的辦法，它是提高教師教學能力的好辦法。我們既要注重學習優秀教師成功的經驗，又要按照新課改和素質教育的要求，探究、創新適合自己校情、教情和學情的教學方法。只要我們從實際情況出發，注意積累點滴教學經驗，不斷反思，不斷總結，就一定能不斷地“優化”自己的教學過程，上好每一節課。