郎曉鴻和她的“心靈氧吧”

在蘭化三中，只要提起郎曉鴻，無論老師還是學生，都會豎起大拇指對她贊不絕口，這不僅僅是因為她教學業績突出，30多歲時就被評為“甘肅省省級骨干教師”、“甘肅省特級教師”，更主要的是在學生們眼里，她是授業解惑的師長，是可以傾訴心語的知心姐姐，是最值得信賴信任的、可親可敬可愛的“郎媽”。

從教23年，郎曉鴻老師在教學教研上都取得過驕人的成績，她獲得了教育心理學碩士學位，先后主持過多項國家級、省級教育科研課題，并在2006年榮獲了“首屆中小學心理健康教育TOP TEN（十佳）教師”稱號。作為一名政治老師，她在搞好教學的同時，一直致力于如何提高中學生的思想道德品質和心理素質。因為常年帶高三畢業班，郎老師對中學生生活、學習中的壓力以及他們的苦惱煩悶、快樂激情都非常了解，多年與學生相處的經驗使她意識到，這些成長中的孩子都存在不同程度的心理問題，如果這些問題得不到及時解決，將會嚴重影響他們的學習成績、生活質量，甚至會使他們青春期的心結變成一生的傷痛。為此，郎曉鴻決心為她的學生們搭建一座心靈慰藉的平臺。

一米陽光

蘭化三中教學樓二樓最東頭的那間白色大門的房間，是學生們最愛去的地方，那里是他們愛戴的“郎媽”為他們精心搭建的心靈樂園。潔白的家具，舒適的躺椅，橙色的布藝沙發加上或躺或坐在上面的維尼小熊毛絨玩具，纏著青藤的秋千椅，沙盤和各式充氣玩具，還有那些不經意間讓你眼前一亮的裝飾畫和綠色植物，構成了一間溫馨、雅致、舒心的“心靈氧吧”！

生活中，誰都會碰到情緒的低潮期，而在成人世界里，總是夸大了成年人自己的壓力和疲憊，卻往往忽視了孩子們的煩惱和郁悶，忘記了孩子同樣需要一個宣泄情感的空間。在蘭化三中，如果哪個學生遇到麻煩了，比如為成績不好而郁悶，為和家長的爭執而憤懣，為老師的批評而無奈，為朋友間的誤解而傷神，甚至因為遇到了難以言說的麻煩抑郁時，郎老師和她的“心靈氧吧”的門扉隨時都為他們敞開著。他們可以把心里話寫成小紙條裝在維尼熊的肚子里，不用擔心會被媽媽偷看；可以拿起充氣錘瘋狂地擊打“可惡”的不倒翁，任由他們把它想象成任何痛恨的人；也可以靠著躺椅選擇好聽的音樂，想象自己在海灘或是森林，讓心靈慢慢平靜；還可以擺擺沙盤，聽聽郎老師解答他們心里的困惑；或者干脆拉著郎老師說說心里話……郎老師總能幫助他們解決一個個小困難、大問題，和他們一起分擔痛苦、分享快樂。在這里留在學生們心靈深處的永遠是一米陽光的燦爛。

從心靈氧吧建成的那天起，越來越多的學生找到了心靈的歸屬，郎老師也在用心地不斷完善、改進著這個心靈氧吧。幾年來，各種科學的心理咨詢課件及先進的心理教學教具被不斷地引入，除了利用電腦進行適合各年齡階段，針對各種心理問題的科學的心理測試，蘭化三中還率先引進了沙盤教具，這在全國中學里都屬少有。每當一種新的教具送進心靈氧吧，郎老師都積極地學習并利用它。就拿沙盤來說，它要求心理老師有很扎實的理論基礎和靈活判斷的能力，別看學生只是隨手擺放一些小擺件在沙盤里，從他們擺放時思考的神態和動作以及擺好后的布局就能分析出他們的心理問題，這絕不是夸大其辭，就像郎老師說的：“我們不可能把心里的東西拿出來給學生看，但通過這些方式，我們仔細觀察、分析引導，總能發現問題的關鍵。”

潤物無聲

“孩子就像一棵棵小樹苗，是單純的、脆弱的，需要成人的呵護和引導。”這是郎曉鴻老師的教育理念之一。對于每一位教育工作者來說，讓孩子們健康成長是一種義務和責任，教育工作者不應僅僅扮演傳授學生學科知識的教師角色，更應該用一個長者的人生經驗，做每一個學生的心理輔導師。

在蘭化三中，生物老師給學生們講植物的生長，說到長葉子、開花、結果的過程時，你會聽到這樣的講解：“同學們，你們現在所處的中學階段，就像植物長葉子的階段，不是開花的階段，早開的花不香。”這就提醒了學生，中學階段不應該出現早戀問題。政治課上，學生們會發現夾在書縫里的小卡片，寫著諸如“成功人士的十三種做法”、“餐桌上你應該怎么做”、“公共場合應該注意什么”等很多提高學生品味的小貼士，用這種自然不刻意的提示點撥方式，讓很多學生開始意識到自己行為或者心理素質上的不足，很自覺地一點一點發生著改變。像這樣的例子不勝枚舉，這就是郎曉鴻和她的同事們創立的學科滲透的教學方法。實踐也證明了這種潤物細無聲的心理教學方式，學生很容易接受，在潛移默化的影響下，他們的言談舉止漸漸變得文明，心理素質也漸漸成熟起來。

這些小小的改變，給過去填鴨式的課堂教學注入了一股新鮮的血液。郎老師說，作為教師，掌握一定的心理學常識是相當重要的。比如課堂上，教師充分了解了教育對象的接受程度，就會有意識地掌握課堂教學的高潮，在掀起高潮時，就要讓學生的大腦接受刺激反應，記住老師講授的知識。而當學生的情緒處于低潮，思維達到飽和狀態時，教師也要意識到并且懂得如何調節。這樣，不僅課堂教學的效率提高了，不知不覺中，教師也進入了新課程的教學模式，達到了師生的充分互動。

理解至上

胡奶奶、王爺爺、單詞姐姐、嘟嘟哥哥……這些都是蘭化三中的學生對老師們的“愛稱”，而郎曉鴻，就是他們最擁戴的“郎媽”，郎媽稱自己的學生則是“孩兒們、寶貝兒”一類的詞，這些俏皮的稱呼在師生間建立了一種平等的關系，也拉近了師生心靈的距離。很多時候，學生會犯一些或大或小的錯誤，郎媽總是選擇一種尊重學生的方式指出來，讓他們意識到自己的過錯。更多時候，她從教育者自身找問題：“為什么我的學生會犯這樣的錯誤，是我哪里做得不好？”她一直都信服“只有不會教的老師，沒有教不好的學生”這句話。這樣做是不是有些太過寵愛學生了，會不會慣壞了他們？很多人都會有這樣的疑問，可郎老師說，這不叫寵愛，這是對學生的理解。那么，寵愛距離理解究竟有多遠？

很多家長都向郎老師訴說過孩子如何不懂事，如何不聽話，卻很少考慮到孩子的諸多問題，其實就是在日常生活中，在家庭、學校環境的影響下才形成的，家長自身給予孩子的有多少真善美的東西！舉個很簡單的例子，在家里孩子跟家長說話的時候，有多少父母能看著孩子認真地聽他訴說？當孩子為你倒了一杯茶或者洗了一次襪子后，有多少家長能發自內心地對孩子說聲謝謝？這些點滴小事都會讓孩子感受到他們是否被重視和尊重，而教育往往就是體現在這樣的細節中。郎老師認為，正是這些細節被許多家長忽視了，而更多的家長往往會選擇在孩子考了高分后給予昂貴的物質獎勵，或者是在孩子犯了錯誤時一味地指責打罵，這都是對孩子不理解、不尊重的表現。

寵愛重于感性意義上對孩子的縱容，而理解則源于理性，是摒棄了溺愛，對孩子真切、不做作的關懷。如果孩子犯了關乎人格、道德上的錯誤，在郎老師那里，是絕對不被允許的。比如考試作弊、撒謊，或者一些與中學生年齡不符的行為，郎老師都會很嚴厲地予以批評，讓犯錯誤的學生看著她的眼睛說出事實的真相，告訴他們絕沒有第二次，并教給他們怎樣去處理所犯錯誤的方法。

郎老師和她的心靈氧吧之所以受到學生們的歡迎，就是因為在這里，他們能得到充分的理解、尊重、信任以及最真切的關懷。他們愿意把自己內心最深處的秘密，把那些不敢告訴爸爸媽媽的事情，把不好意思對朋友說出的話告訴郎老師，把苦悶、淚水、壓抑在心靈氧吧里徹底拋掉。郎老師說：“成人，無論家長、教師，都應該對孩子懷有一顆感恩的心，只有這樣才能和孩子平等地溝通。當我們和他們達到一種相互尊重、相互理解的狀態時，一切問題都會找尋到最佳的解決方法。這樣，我們的家庭、學校、社會才能達到一種和諧，我們才能享受生活。”

美國前總統克林頓曾經在談到青少年教育的問題時說：“就讓他們去犯那個年齡段可能犯的錯誤吧！”郎老師很欣賞這句話。每個人都會為成長付出一定的代價，作為教育者，應盡的義務就是努力避免孩子們為了成長付出太過慘重的代價，在他們走偏了的時候，校正一下方向，告訴他們哪條路該走，哪條路不該走。等孩子們長大了，如果他想起曾經做過的錯事，能為當年的幼稚會心地一笑，那將是教育的成功；如果他年少時無知導致的錯誤成為他一生不能提及的傷痛，那就是教育的敗筆了。所以，教育的精華究竟是什么？其實，歸結起來就落在一個字上——“愛”！這便是郎曉鴻老師成功的精髓。