依托職教集團 推進中職學校辦學模式創新

摘要：結合玉溪第二職業高級中學組建職教集團促進校企合作、產教結合的經驗，論述了職教集團作為一種職業教育發展模式對推進中職學校辦學模式改革與創新的作用，并提出進一步加強校企聯合辦學的一些思路。

關鍵詞：中職學校；職教集團；校企合作；創新

滇中云煙之鄉的玉溪圍繞煙草、礦電、旅游三大支柱產業，發揮市內骨干職業院校的示范帶頭作用，于2005年初分別組建了煙草、工業財貿、旅游服務三大職教集團，積極探索職業教育規模化、集團化的發展模式，努力打造職教品牌。玉溪第二職業高級中學作為玉溪旅游服務職教集團的龍頭和核心單位，借助旅游服務職教集團新平臺的優勢與作用，在實現校企更深層次合作辦學，促進職業教育變革與創新的過程中積極探索與實踐，取得了一些經驗。

發揮職教集團互補、整合的紐帶作用，建立校企雙贏互惠關系

在各類教育中，與企業聯系最為緊密的就是職業教育。因為職業教育是在社會分工越來越細、勞動工具日漸改善、職業日趨專業化的背景下產生的。從其誕生之日起，就與企業結下了不解之緣。在現代社會，不論是知識密集型產業還是勞動密集型產業，對人才的需求都是多樣化的。就人才結構而言，企業對實用技能型人才的需求更迫切。因此，企業對生產、建設、管理與服務第一線技術應用型人才源源不斷的需求就是職業教育的生存與發展之本。依靠企業發展職業教育，不僅可以為企業的生產、建設、管理、服務第一線和職業崗位輸送高素質的實用技能型人才，促進企業發展，而且還能進一步推動職業教育發展，促進職業教育質量和效益提高。組建職業教育集團正是基于職業學校與企業的這種“雙贏”合作關系。通過組建職教集團，把學校與企業結成一個相互依存、共同發展的共同體，企業是職業教育發展的堅實依靠，職業教育的健康發展是企業可持續發展的重要保證，發揮職教集團的紐帶橋梁作用，讓校企雙方發揮各自特長，從而實現產學資源互補，實現校企雙贏與互動，進一步推動校企合作辦學模式的深層次開展。

優勢互補，互建基地學校和企業雙方都具有各自的資源優勢，學校有大量的藏書及各種技術資料，有一定的實驗、實訓、檢測手段，有豐富的智力資源。企業有生產設施、信息資源、專業人員、資金等優勢。學校可利用企業的技術力量和生產設施來滿足學校專業實踐教學的需要，給學生提供一個較理想的專業實習及崗前培訓環境，讓學生了解更多的技術信息，加深學生對企業的認識；學校則作為企業的人才培訓基地，利用學校的師資和培訓場所，加強對企業職工的崗位教育及職業技能培訓，不斷提高職工素質，滿足企業生產和經營對人才的需求。由此，建立優勢互補的良性合作關系。以我校為龍頭組建的玉溪旅游服務職教集團目前已有成員單位30余家，集團內共建立了16家學生實訓實習基地。近三年，集團企業實習基地安排餐飲、客房、收銀、前廳、導游等實習崗位385個，先后接納了385名學生進行專業實習，取得良好的實訓效果，為學生畢業實現“零距離就業”打下了堅實的基礎。同時，集團學校培訓基地開展員工在職培訓27期共1700多人，通過培訓，企業員工的思想素質與技能素質得到大幅提升。校企雙方通過互補互動實現了雙贏。

合作共建，互利互惠通過職教集團的互補、整合，充分發揮集團的資源、人才、設備、技術的綜合優勢，積極開展合作共建活動，使集團內學校與企業間互通有無、互利互惠。可采取以下途徑形成校企聯合的職教發展模式：一是定期召開集團理事會，建立由學校、企業、社會各方富有辦學經驗或專業知識人員組成的辦學指導委員會，共同研究辦學定位、專業設置、教學計劃的制定與實施、教學改革與師資培訓等問題，以保證學校教學能緊跟上社會科技發展水平，同時根據企業技術進步的現狀促使教學內容不斷更新以保證教學內容的先進性，從根本上保證職業教育水平和人才培養質量。二是建立教師的校企輪崗制度，安排學校的專業教師定期輪流去企業工作一段時間，教師可在企業一線參加生產勞動，也可安排在技術或管理部門，還可參加企業的某些項目開發和研究工作。這樣，利用企業的資源優勢培養符合一體化教學需要的“雙師型”教師隊伍，使教師本人的知識與技能水平得到充實、提高和更新，把生產中的最新技術帶回學校傳授給學生，提高教學質量。三是產業滲透，合作共建，互利互惠。職業學校可利用師資、技術和設備直接為企業的生產、經營服務，也可以與企業聯合，甚至參與企業股份合作，共同開發經營生產項目，真正實現校企深層次的溝通與交流，實現產、學、教一體化。例如，我校與集團內企業——玉溪瑞亨裝飾有限公司合作辦學，由瑞亨裝飾有限公司出校舍、場地及設施設備，學校出師資力量，共同經營，于2005年8月成立玉溪二職中大營街校區。大營街是玉溪旅游業重點開發“五山一村”中的唯一“一村”，是“云南第一村”，有豐富的旅游資源和良好的旅游業基礎。二職中大營街校區主要開設旅游服務類專業，可容納在校學生800多人。憑借我校較強的辦學實力和豐富的辦學經驗以及大營街眾多知名企業的支持，既能使集團辦學很好地融入大營街文化旅游的創新發展，又能通過校企近距離合作使人才培養與社會需求對接，與當地的經濟社會發展接軌，成為名校、名村、名企業合作辦學和集團創新人才培養模式的成功典范。我校還引入企業百萬資金，與集團內企業——玉溪喜慶商貿有限公司合作共建玉溪職教賓館。職教賓館對外營業，對內則作為集團的旅游服務專業實訓基地。自2005年7月9日正式開業以來，職教賓館經營情況良好，客房平均入住率達80％以上，能提供70個客房服務實訓崗位和20個茶藝實訓崗位，滿足專業實訓教學的要求，成為集團資源共享、合作共建、互惠雙贏的又一成功范例。

企業資助，助貧獎學組建職教集團，在校企合作中，許多企業感受到集團辦學為其帶來的技術、人才支持的作用，體會到合作辦學對企業加快發展的作用。集團各成員單位籌措經費，由集團成立基金會，設立獎學金和助學金，用于獎勵優秀學生、資助貧困學生。目前，玉溪旅游服務職教集團基金會正籌備成立，玉溪云溪賓館、映月潭休閑文化中心、匯龍生態觀光示范園、宏盛酒店等企業各提供5000到10000元的經費交集團基金籌備處。集團獎學、助學基金的設立，必將促進校企雙方的共同發展，體現集團的互助精神，提高集團的社會聲譽和形象。

發揮職教集團合作、對話的平臺作用，深化人才培養模式改革

組建職教集團，正是要發揮集團的合作、對話的平臺作用，最大限度地加強產教結合的緊密度，使校企都在合作平臺上得到進一步延伸、擴展，從而不斷創新人才培養模式，提高人才培養質量，創造雙贏局面。

建立“專業＋定點企業”，打造骨干專業辦學模式每個企業都有自己獨特的企業文化，比如它的價值觀、企業精神、人才標準、企業理想、企業行為準則等。通過職教集團的合作平臺，職業學校可選定與骨干專業對口的定點企業，結合學校實際，將企業文化引入學校的骨干專業建設中，在辦學理念、教學方法改革、教材選用等方面，更大限度地加深校企聯合、產教結合的緊密度，從而培植打造富有特色的骨干專業。如我校根據玉溪“五山一村”旅游景區的開發，與玉溪目前僅有的兩家國家四A級旅游景區——映月潭休閑文化中心、匯龍生態園攜手合作，圍繞旅游服務與管理骨干專業建設，形成“圍繞產業辦專業，辦好企業促專業，辦好專業促產業”的完整的產、學、研結合鏈條，培植打造吻合玉溪文化旅游發展特色的骨干專業，為玉溪旅游業的發展培養急需的一線應用型技術人才。

建立“學校＋用戶”的“訂單”培養模式“訂單”培養模式是集團內學校和企業共同制定人才培養計劃，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面緊密合作，雙方共同負責招生、培養和就業全過程，分別在學校和企業進行教學和生產實踐，學生畢業后直接到企業就業的一種人才培養模式。在職教集團的框架內，學校與企業利用集團平臺能更深入有效地合作。學校根據訂單企業的實際需要，校企雙方共同確定專業設置、課程安排、教學內容、教學方式與方法等，共同構筑學生的知識、能力和素質結構。訂單式教育人才培養方案既遵循職業教育規律，又在成才教育、專業教育、職業道德教育等多方面采納企業的意見，彌補課本知識落后于社會發展的不足。另外，考慮到現實生產對專業技能的要求經常處于變化之中，職校的教學內容具有動態變化的特點，人才培養方案依據企業產業結構和產品結構的調整不斷補充、更新、修正和完善，使教學內容更靈活地適應新設備、新技術、新工藝的發展。在實施過程中，學校可以請企業參與教學過程，協助學校實施教學，督查學校教學情況，提出改進教學的意見。學校還可以聘請企業工程技術人員作為學校兼職教師，讓他們將最新的技術成果帶到課堂，使課堂更加貼近企業需求，從而激活課堂教學，實現教學創新。實行“訂單”培養，不僅可以實現學校教育教學與實際崗位要求的接軌，優化人才培養模式，同時還能有力地帶動職校招生市場的擴大，拓寬學校的社會化培訓市場。

建立“雙課堂”、“工學交替”的產學結合模式職業教育具有很強的職業針對性和崗位指向性，職業學校要貫徹“以就業為導向，以服務為宗旨”的辦學目標，必須建立符合自身規律的教學模式。憑借職教集團的合作平臺，職業學校與企業進行深層次的合作，建立一種學生在校理論學習和在企業生產實踐交替進行、理論與實踐相結合、學與用相結合的合作培養模式。第一課堂設在學校內，以理論和實驗相結合的主干課為主，第二課堂設在校企合作共建的實習實訓基地，以實習實踐為主。通過“雙課堂”、“工學交替”的相互轉換，讓學生走出教室、走出學校，在社會生活和職業環境中進行“真刀真槍”的現場教學，彌補校內教學模式的局限，幫助學生更好地掌握知識，擴大學生的信息來源，有助于學生對知識的鞏固和應用，也可使學生在真正的生產實踐中進行職業技能訓練，接受職業氛圍的熏陶，還可使學生對市場環境、企業運作、企業與社會的關系等有更進一步的了解。在企業實訓的第二課堂，學生“帶薪”頂崗實習，讓學生通過勞動所得養活自己，還可以減輕廣大農村家庭供養學生的負擔。

職教集團的組建為職業學校發展豐羽強翼

組建職教集團，通過架設校企在深層次的合作平臺，校企雙方真正實現了從合作教學到合作辦學的轉變。學校的課堂教學得到了延伸，學生有了緊密聯系實際的實習和就業基地，學生掌握了企業所需的專業技能，就業即能上崗；教師在角色轉變的鍛煉中提升了教學理念和專業知識水平，提高了教學能力和教學質量；學校依托職教集團的優勢提高了辦學活力。近年來，我校以玉溪旅游服務職教集團為依托，全過程、全方位、零距離地與企業進行深度合作，切實感受到了職教集團在學校辦學中的重要作用。

提升了辦學理念組建職教集團促進了學校與企業的產教合作，市場、企業對人才的規格、要求等信息可以明確地傳遞給學校，引導學校科學而準確地確定自身的角色和功能，從而轉變辦學思路和理念，培養符合社會需求的職業人才。學校圍繞市場辦學，從辦學定位、專業設置、培養目標、課程設置等各個方面都與企業建立了密切合作關系，使學校辦學更加符合當地經濟建設與社會發展的要求。近年來，我校招生人數逐年遞增，辦學規模不斷擴大，2005年招生首次突破千人大關，2006年、2007年招生均在1500人以上，目前在校生達89個班共4400多人，學校辦學始終保持旺盛的生命力與活力。

加強了專業建設我校借職教集團的技術、人才、信息的綜合優勢，加強專業開發的研究與論證，在職教集團辦學指導委員會的指導與幫助下，加強了專業建設，取得了明顯成效。近年來，我校新開辦了茶藝、會展服務與管理、旅游藝術表演等專業，每年與企業合作的“訂單”培養招生人數多達500多人，對電子技術應用、旅游服務與管理、市場營銷等專業的課程模式進行了調整與改革，將計算機及應用專業的技能模塊分解細化為網絡技術、圖形圖像設計、辦公應用、組裝與調試、多媒體制作等方向，構建了“基礎平臺＋技能模塊→專業方向”的課程培養模式。通過調整改造，創建了專業特色，提高了專業建設水平。

提高了師資水平我校在校企合作中，通過建立校企輪崗制度，采取“內培外引、專兼結合”的辦法，加速“雙師型”師資隊伍建設。一是每位專業教師根據自己的教學實際定點掛靠一個企業，每周抽一定時間到企業進行現場鍛煉，培養專業實踐能力，并及時跟蹤學習新知識、新技術、新工藝、新設備，使教學更好地貼近生產實際；二是在課程安排允許的前提下，安排無課的年輕專業教師到企業進行為期半年的生產實踐，培養專業教師的動手能力；三是引進或聘請企業具有實踐經驗的工程技術人員充實到教學第一線。通過職教集團的交流平臺，教師有了鍛煉的場所，豐富了實踐知識，更重要的是能在實踐中發現問題、解決問題，獨立科研能力和學術水平迅速提高，改變了以往青年教師脫離實際的狀況。近年來，我校先后安排了31位教師到企業上崗鍛煉，促進了教師隊伍整體素質的提高。

提高了人才培養質量通過職教集團構建教學、實習、就業一體化人才培養模式，學生在校企教育資源全面融合的環境中學習，并直接參與企業的生產經營過程，感受企業文化，參加企業管理，接觸了解社會，在實際工作中增長才干，從而不斷提高就業競爭力，為進入社會打下良好的職業素質基礎。多年來，我校畢業生以良好的職業道德和過硬的專業技能深受用人單位歡迎，“要招工，就到二職中”已成為本地諸多知名企業的共識，畢業生就業率始終保持在98％以上，真正達到了“進口旺，出口暢”的辦學效果。

作者簡介：

薛榮，云南省玉溪第二職業高級中學校長，中學高級教師。